让阅读回归生活,提升语文素养

作者:未知

  摘 要:作為小学语文的关键内容,阅读与学生的语文素养培养及个人发展联系密切,小学语文教师需要采用高效的阅读教学方法以提升学生语文素养。基于此,文章从阅读生活化教学的内涵入手,阐述了小学语文阅读生活化教学的优势及不足,并对阅读生活化教学的有效开展策略进行分析。小学语文教师需要从教学目标、教学内容及教学方法三个方面入手,开展生活化阅读教学,激发小学生的阅读兴趣,提升小学生的阅读能力,培养其语文素养。
  关键词:小学语文;阅读;生活化教学
  中图分类号:G623.23 文献标识码:A 收稿日期:2019-01-10 文章编号:1674-120X(2019)12-0039-02
  一、小学语文阅读生活化教学内涵分析
  新课标及素质教育理念对小学语文阅读提出了更高的要求,小学语文教师需要改变传统的教学理念和教学方法,引导学生积极参与语文实践,多读多写多看,培养学生的语文素养。而学生的语文实践离不开生活实际,小学语文教师需要引导小学生利用生活中的学习资源,从生活中培养语文学习能力,从语文阅读中体会生活。因此,小学语文教师需要在小学语文阅读中应用生活化教学方式,让阅读回归生活,提升小学生的语文素养。生活化教学主要是指小学语文教师应用生活中蕴含的语文知识,挖掘语文知识的生活内涵,将较为抽象的阅读教学建立在小学生的生活经验上,引导小学生通过合作探究方式掌握语文知识及阅读技巧,并使小学生将学习到的知识应用到生活中,以此培养小学生的语文素养,实现小学语文阅读教学的生活化[1]。
  二、让阅读回归生活的优势与不足
  小学语文阅读生活化教学主要具备开放性、主体性以及灵活性等优势。开放性主要是指教学内容和教学方法更为多样化,教师可以引导学生进行课外阅读,培养学生的阅读思维,拓宽学生的阅读视野;主体性主要是指生活化教学与学生的生活实际关系密切,充分尊重学生的课堂主体地位,有助于阅读教学有效性的提升;灵活性主要是指阅读生活化教学中的阅读素材更为丰富,教师可以灵活进行教学内容的选择。有些小学语文教师虽然认识到阅读生活化教学的优势,也在小学语文阅读课堂中开展生活化教学,但是仍旧没有取得显著的教学效果,究其原因,主要涉及以下几方面:
  第一,对生活化教学的认识不足。教师在开展阅读生活化教学时,对生活化教学的认识存在偏差,有些教师开展的生活化教学仅局限于学生的学习生活及校园生活,缺少家庭生活与社会生活的融入;有些教师开展的生活化教学过于注重“生活化”内容,缺少对文本的重视,仅是单纯地将学生的日常生活搬到教学中,没有考虑生活内容和文本内容的契合性,导致小学语文阅读生活化教学中出现“泛生活化”现象,反而对学生的阅读学习产生负面影响。
  第二,阅读资源不够丰富。新课标中明确指出,小学语文教师需要认真钻研教材,注重教材应用的创造性。在这一要求下,很多小学语文教师都将阅读教学的内容局限于教材中,缺少对课外阅读资源的开发利用,导致学生的阅读资源不够丰富,难以有效提升阅读能力及语文素养。与此同时,有些教师在向学生推荐课外阅读书目时,很容易依托网络资源,照搬名师推荐的课外阅读书目,根本没有从学生实际出发,导致学生对课外书籍的阅读兴趣不高,大大降低了阅读教学的有效性。
  第三,缺乏阅读实践活动。在阅读生活化教学的背景下,小学生的阅读兴趣有显著的提升,能够主动去学校的图书馆阅读书籍,或者购买课外读物,从多个方面获取阅读资源。但是这种阅读方式不够深入,很容易使学生的阅读停留在表层,难以深入了解文本的内涵。阅读实践活动的开展能够有效解决这一问题,但是大部分小学语文教师都没有在阅读教学中开展实践活动,导致学生的课外阅读不够深入,对生活及语文学科的认识较为浅显,很难将语文知识应用于生活中,生活化阅读教学的开展效果不是很理想[2]。
  三、小学语文阅读生活化教学的相关建议
  (一)从教学目标角度实现生活化
  新课标重新制定了学科教学的目标,小学教师需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个角度入手,进行小学语文阅读教学目标的制定,从整体上提升小学生的语文素养,促进其全面发展。从宏观角度而言,小学语文阅读的生活化教学目标如下:在知识与能力维度,教师需要培养学生良好的阅读习惯,加深学生对文本的理解,明确需要学生背诵的诗文,为学生推荐相关课外阅读书目,逐步提升学生的阅读能力;在过程与方法维度,教师需要引导学生通过自主探究或者合作探究方式完成阅读学习,使学生能够根据不同文本内容选择相应学习方法;在情感态度与价值观维度,教师需要培养学生的审美情趣,使学生通过阅读生活化,体会到语言文字的美和生活中的美,引导学生树立正确的世界观、人生观及价值观。
  以部编版小学三年级语文课文《狐假虎威》为例,小学教师可以制订如下教学目标:在知识与能力维度,要求学生掌握课文中的生字和生词,明确生字和生词的意思,并读写课文中描写狐狸的动作及神态的词句,积累语言,掌握“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”以及“东张西望”成语的意思,加深对课文的理解;在过程与方法维度,要求学生掌握“四要素开头法”,并引导学生通过合作方式,分角色有感情地朗读课文,在朗读过程中了解“狐假虎威”这一成语的意思,体会文章表达的寓意;在情感态度与价值观维度,要求小学生认识到文章中的“虎之威”及“狐之滑”,引导学生认识到仗势欺人是不对的,培养学生正确的价值观,有助于学生的未来发展[3]。
  (二)从教学内容角度实现生活化
  语文学科和生活联系密切,生活中含有大量的阅读素材,阅读可以看作是生活的拓展及外延。因此,小学语文教师需要将阅读和生活紧密联系在一起,实现两者的相互促进、共同发展。从阅读教学内容看来,教师可以从以下三方面实现阅读教学生活化。
  第一,将阅读教学与学校生活联系在一起。小学生的大部分时间都在学校,将阅读内容与学校生活联系在一起,可以激发学生的阅读兴趣,有助于阅读教学有效性的提升。以部编版小学三年级语文课文《花的学校》为例,小学语文教师可以引导学生将自己的学校和课文中描绘的学校进行对比。在课前导入阶段,教师要求学生说出学校的特点,并引出花也有学校这一观点,吸引学生的注意力,开展课堂教学;在课堂教学中,教师引导学生讨论自己在学校中最开心的时候,以加深学生对课文内容的认识,感受文章中细腻的想象及生动的描写,并将其应用于写作中,以提升学生的阅读能力及写作能力,培养学生语文素养。
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