在线客服

咨询热线

核心素养下低年级语用教学策略分析

作者:未知

  摘 要:《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出语文课程作为语言文字运用的综合性、实践性课程,其需要小学语文教师正确思考当前教学中语用缺失的原因,并积极采取有效措施去改善或调整,以实现小学生语用意识的培养、语用内容的优化、语用效果的发挥。文章以小学低年级语用教学为基本视角,以核心素养提升为目标,结合实际教学案例,建议教师要重视学生语言的体验,尊重语言感受与理解,强化语用积累;教师要找到语用核心点,理解语言使用的技巧,以有效推动语言学习进程;教师要了解学生语用基础情况,实现语用语言的有效工作等措施,探讨推进低年级语用教学工作。
  关键词:小学语文;核心素养;低年级语用;教学策略
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2019-01-06 文章编号:1674-120X(2019)12-0037-02
  语言文字的运用是小学语文教育教学活动的出发点和落脚点,但是从当前小学语文语用教学现状来看,实际教学中语用教学意识淡薄,语用教学方式单一,语用教学内容不足,这些都严重影响到语文教学质量的提升。在当前核心素养理念下小学低年级语文教学中,课堂语用能力教学的策略是多元的。教师可以从营造宽松和谐的氛围着手,让学生在愉快的学习氛围中学习,让学生在学会语言积累的基础上,学会正确运用语言表达的技巧进行语言表达的能力。
  低年级语用教学旨在让学生不仅能“说”会“写”,还能“说得好”“写得好”。这对低年级教师来说,要以语用教学研究为提升业务能力突破口,增强教学能力与教学兴趣,提升综合素质能力。作为低年级教师,需要了解当下低年级小学生的语言学习特点,根据学生的语言理解运用能力情况展开分析,寻找提升小学生语用能力的策略。站在核心素养的维度,去审视低年级语用教学的相关问题,是当前语文教师思考的重要焦点所在。
  一、重视体验,强化语用积累
  在低年级学生解读文本的过程中,必须保证学生对文本有充足的体验,这是实现学生语用积累的关键。小学语文教师在实际教学中,应重视学生语言的体验,尊重学生的语言感受、语言体验和语言理解,让其通过体验获取知识,实现语用能力的提升,获得语言经验,为后续语言的创造性使用奠定基础。
  在低年级小学语文课堂中,体验方式可以多样化,主要有朗读体验、想象体验、表演体验、情境体验等,这些都将为小学生创造理想的语言体验环境,久而久之,低年级小学生的语用习惯会慢慢形成。
  部编版小学语文二年级《拍手歌》课文中涉及很多可爱的动物,并且融入了拍手的动作,结合这样的教学内容,为了确保语用教学质量,教师可采用体验教学法。其详细的教学步骤为:
  首先,教师引导学生理解文本中的生词,对对应生词进行识别。以雄鹰为例,教师可以在一边讲解的过程中一边给学生播放雄鹰的动态图片,要求学生通过这样的动态图片进入实际的情境中,由此实现图与字之间的对应,增强学生对文字的感知,做到对基本词汇的迅速掌握。在此环节中,还可以进行互动性的游戏,教师出示对应的图片,要求学生对应刚才认识到的“世界”“孔雀”“锦鸡”“雄鹰”“丛林”“深处”“猛虎”“百灵”“不休”词汇,这样的交互可以很快地了解到学生对生词的掌握情况。接着,选择八名学生分别代表孔雀、锦鸡、雄鹰、大雁、黄鹂、百灵、熊猫、猛虎,每一位学生选择一个动物角色,将事先准备好的动物图片分给每个学生,要求其他学生进行朗读。在读到对应动物的时候,对应的学生进行动物经典动作的表演,这样循序渐进,慢慢推动,使得整个教育教学工作在良好互动背景下进行。而在此过程中,会穿插对应的小环节,比如到了孔雀的时候,表演孔雀的学生会说道:“我就是会展屏的孔雀。”不仅仅对对应生词进行识别,还需要使用对应的词汇来描述,在潜移默化的体验过程中,就使得语言进入应用的状态。最后,全班一起参与到拍手游戏中,以演唱的方式来进行,各个小组分别进行表演,其他小组进行打分评价,最终选择对应的优胜小组,给予其对应的奖励,由此增强实际文本内容的体验性,使得语用教学进入更加理想的状态。
  在上述教学案例中,教师十分关注学生的体验,无论是生词的识别,还是内容的讲解,抑或是后期的表演,都倡导学生通过亲自参与的方式去接触文本内容,由此保证实际语用元素能够被学生所识别和运用。
  二、筛选核心点,推动语言学习进程
  语用教学中,倡导引导学生去理解语言使用的技巧,并且潜移默化中将其运用到自我语言表达中去。为了达到这样的目标,就需要小学语文教师高度重视语用教学内容的选择,找到语用核心点,继而才能够有效地推动语用教学工作。尤其对低年级小学语文语用教学而言,教师更应该找到实际的语用教学核心点,这是保证语用教学质量的前提和基础。
  例如,部编版小学二年级上册第八单元课文《我是什么》是一篇趣味性很强的科学小短文,整篇文章的教学以拟人化的语言来开展,并设置了各种問题,可引导小学生去思考。在开展本次课文教学的时候,教师可高度关注核心点的寻找,以确保语用教学工作得以有效开展。
  首先,引导小学生梳理全文,初步了解文章的结构,即属于先概括后具体的结构,开头的第一句“我会变”为后续的分述奠定了基础,而“水作为云的不同样子”是总起句,使得学生意识到“会变”是这个小东西的重要特点,后面的所有内容都是基于这样的特点来描述的。
  其次,要求学生总结和归纳“会变的我”都变成了什么,学生们纷纷结合文本内容进行回答,有小水滴,有小硬球,有小花朵,等等。在学生回答之后,要求学生将对应的句子圈出来,引导学生去分析水在不同状态下的动态是什么样子的,为什么小水滴是落下来的,小硬球是打下来的,小花朵是飘下来的。也就是说,将此处的动词作为分析的焦点,要求学生去思考这三个动词能不能换个词语或者说三个动词相互混淆使用。学生相互探讨之后,发现小水滴是雨水,雨水是液体,要用落下来,不能用打,也不能用飘;再者小硬球是固体,用打能够展现出动态的过程,不能使用落或者飘;最后小花朵是雪花,雪花是飘下来的,不能用打或者落。这也体现出小东西的多变性,由此再次回到实际的语用焦点。   最后,要求学生分别使用三个动词来进行造句,彼此之间可以进行分析和探讨,由此加深学生对实际词汇的认知,使得学生对文本经典语句的理解得以不断巩固。
  从上述案例可以看出,教师找到有效的语言核心点,将其作为语用的焦点,并且贯穿到整个语用实践活动中去,是保证低年级学生语用素质得以提升的关键。无论是一开始的语用核心的归纳,还是后面的语用鉴赏,都是学生亲自参与其中的,并且有自己的思考,这些都将为后续语用教学工作的开展奠定良好基础和前提。在本次课文教学中,语用的焦点在于会变,而会变在整个语用教学中也得到了很好的呈现,这毫無疑问会引导学生去思考和探索。
  三、创设情境,实现语用融会贯通
  小学低年级学生的词汇增加得很快,对词义的理解越来越精确,语用逐步趋于合理、完善,言语表达更加连贯、生动和多样化。基于低年级语用积累比较少,很多语用的理解需要在特定的情境中完成,这样才能够保证实际语用的融会贯通,为此小学语文教师必须有清晰的认知。一方面要确保充分了解低年级学生的语用基础情况,这是构建实际情境的前提和基础;另一方面在实际情境创设的过程中,要确保情境创设的合理性和有效性。如果这两者难以妥善处理,就可能影响到实际情境创设工作的有效性,继而不利于实际语用教学的开展。
  在部编版的低年级教材中很多课文都有一定的留白,教师完全可以抓住这样的空白,将其作为情境创设的重要节点,这样不仅仅可以使得学生的想象空间得以延伸,还可以实现学生表达能力的锻炼。比如,在《黄山奇石》课文教学的过程中,教师完全可以利用纪录片呈现的方式,引导学生从多个视角去观察对应的景观,并且思考“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等景点的相关信息,思考石头与形态之间的关系,此时学生会发现很多石头的形状都是很有特点的。教师可以引导学生充分发挥自身想象力,要求学生以导游的身份向大家介绍对应的石头,要求说明实际石头的来历、形态及象征意义等。学生可以相互探讨,在探讨之后派代表到讲台上来向大家介绍,对现实生活中导游的工作表现进行评价,选择其中表达最为理想的,对实际的表述进行分析,并且与实际文本资料进行对比分析,由此确保文章中的空白可以在情境创设中得以填补。更为重要的是,在实际组织语言的过程中,学生的想象力得到了锻炼,语用表达素质也会不断提升。
  在上述教育案例中,教师可以看到情境创设不仅仅可以帮助低年级学生更好地理解文本内容,还可以成为语言语用的重要基点,学生在对应情境中展开想象,以角色扮演的方式来推动,整个课堂的氛围都处于良好的状态。但是需要注意的是,实际的情况创设中,学生的交互是至关重要的,导游角色和游客角色需要设置清楚,并且给予学生充分的自由。比如在“导游”讲述的过程中,“游客”可以适当提出对应的问题,在这样的问答交互中,情境更加真实,实际的文本内容交互更加密切,这样就可以营造出更加理想的语用学习环境。
  四、结语
  综上所述,相比高年级语文课语用教学而言,低年级语用教学工作更应该秉持以低年级小学生学情为基准的原则,积极分析语用教学的规律和特点,总结和归纳语用教学的方式和方法,并在这样的语用格局中,引导学生去理解对应语用,比较对应语用,应用对应语用。低年级语文教师需要看到低年级小学生的独特性,采取有效的策略来改善实际语用教学方案,在不断反思中有所收获,由此确保实际的低年级语用教学工作朝着提升学生核心素养的方向发展和进步。
  参考文献:
  [1]毛晖晖.浅谈低年级学生语用能力的培养[J].当代教研论丛,2017(10):61.
  [2]张其龙.对小学语文低年级语用教学的思考[J].课程教育研究,2018(34):49.
  [3]朱兴菊.培养低年级学生语用意识的教学策略[J].小学教学参考,2018(31):34.
论文来源:《教师·下》 2019年4期
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14815636.htm