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“披文以入情”,彰显语文课堂的魅力

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  [摘 要]情感是语文课程人文性的具体体现。教材选文大都蕴含丰富的情感。因此,在课堂教学中,教师要通过进入角色、创设情境、朗读品味、展开想象等引导学生“披文以入情”,让学生进行角色体验,体会文本的情感内涵、基调,获得思想的启迪、受到情感的熏陶、享受审美的乐趣。
  [关键词]语文课堂;创设情境;朗读;想象
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)13-0047-01
  刘勰在《文心雕龙》中说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”显然,语文教师的角色是让学生“披文以入情”。在阅读教学中,怎样才能使学生“披文以入情”呢?
  一、进入角色
  语文是表情达意的工具。学生对课文的情感、内容的理解程度,往往取决于教师传递知识的情况。教师要进入角色,就要根据作品的具体形象展开丰富的想象,真正地把作者的情感化为自己的真情实感。要想学生进入角色,教师就要用优美而富有情感的语言去启迪学生,用形象可感的动作去吸引学生,用逼真传神的情态去感染学生,以引起学生的情感共鸣。在进入角色之后,教师不能矫揉造作、虚情假意,也不能自我陶醉、自我欣赏。如果这样,教师就是在唱独角戏。何谈去引导学生进入角色呢?
  一位教师在教学人教版的《桂林山水》一课时,由于教师本人曾游览过漓江风光,那奇特秀美的山光水色给了他美的感受,因此开课时,他便热情洋溢地讲述给学生听。教师把自己看到桂林风光、外国朋友的成群结队等叙述出来,一种民族自豪感洋溢在脸上。显然,他进入了角色,也把学生带入了角色。这样,学生带着对“美”的向往进入课文情景,积极主动地投入课文的学习。
  二、创设情境
  人的情感不是凭空而来的,总是在一定的情境中产生的。在快乐的气氛中,人就会产生快乐的感受;在悲哀的气氛中,人就会产生悲哀的感受。因此,在教学中,教师要以自己的语言以及辅助教学手段创设与教学内容相似的情境,这样更能激活学生的情感。如,角色扮演、参观访问、看录像等来感受文质兼美的课文内容情境。
  如,教学《大江保卫战》一课,现在的学生对人民子弟兵的了解得太少,因此,教师除了播放“千里决堤”“热血长城”的实况录像外,还根据画面设计一段解说词:“当人民的生命财产安全受到威胁时,是谁挺身而出?当祖国母亲受到创伤召唤时,是谁日夜兼程?当洪水猛兽肆虐生命时,又是谁义无反顾?……如今灾难已经离我们而去了,可这场战争中的英雄却仍然牵动着千千万万人民群众的心呀!”这段解说词荡气回肠,加上录像那动人的情景,更容易震撼学生的心灵。
  三、朗读品味
  对表达思想情感强烈的课文,教师应多花点精力,指导学生进行朗读,以读激情,引起共鸣。因为,朗读可以把无声的枯燥的文字转化为有声有情的语言,把储存信息的文字符号变成具有情感色彩的抑扬顿挫的音乐,这样能更好地表现出作者所表达的情意。
  如,《珍珠鸟》一文的语言充满感情,作者运用了祈使句、感叹句、设问句、反问句等,表达了人和鸟和谐相处的情感。教学时,教师通过朗读,引导学生想象人与鸟相处的情景,指导学生朗读重点句、重点段,激发他们的情感。
  朗讀让学生的情感与作者的情感产生共振,带动他们对整篇课文的理解。
  四、展开想象
  教师要善于挖掘作品中蕴涵的思想感情,全面了解作者的经历、思想,把握作品的内在情感,引导学生想象,让学生在头脑中形成整体印象,获得美的享受、思想的启迪、情感的升华。
  我曾看过李吉林老师《小小的船》的教学录像。在教学的结尾,为了让学生轻松一下,李老师让学生想象自己上了月亮船的情景。伴随着那优美的音乐,一个个甜甜的微笑展开了,学生进入了文本描绘的情境之中。李老师因势利导:“好!现在你已经在天上了,坐在小船里。你看见了什么?”有的告诉老师,看到星星在向他眨眼呢;有的告诉老师,他看到地球啦;还有的学生说,看到科学家们设计的宇宙飞船……在美妙的想象中,这一节课结束了,学生在获取知识的同时更产生了对学习的兴趣。
  总之,实施情感教学,关键是教师要有情感。教师要用自己的情感感染、影响学生,因为情感教育不仅体现在语文课堂教学中,也不仅仅局限在语文教材中。一个优秀的教师本身就是一本书。
  (责编 韦 雄)
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