走进一场“知己”的对话

作者:未知

  一、谈论“知己”话题,初识状物散文
  师:《夹竹桃》这篇散文写得形神兼备,著名作家宗璞称季羡林为“夹竹桃知己”。知己是什么意思?
  生:知道、了解自己的人。
  师:“采菊东篱下,悠然见南山。”菊花以谁为知己?谁把它写得清逸高洁?
  生:菊花以陶渊明为知己。
  师:梅以谁为知己?是宋代诗人林逋。他有一个典故叫“梅妻鹤子”。以梅为妻以鹤为子。他写的咏梅名句千古流传,所以人们说梅花以他为知己。宋代文学家周敦颐在《爱莲说》一文中称赞莲是“花之君子”。莲花以周敦颐为知己。季羡林先生被称为“夹竹桃知己”,他懂得、了解夹竹桃什么呢?这是一篇状物散文。(板书:状物)顾名思义,就是描绘事物的文章。想一想,这样的文章会写些什么?
  生:事物的外形和内涵。
  师:走进课文,看看有哪些直接抒发作者对夹竹桃情感的句子?读一读。
  生:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。
  师:“最值得留恋最值得回忆”,多么深厚的情感。
  生:这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。
  师:一个“爱”字表达了作者的知己之情。
  二、走进“知己”对话,品味文本内容
  1. 出示研读话题,自主合作学习。
  师:为什么季羡林先生被称为“夹竹桃知己”?他写出了夹竹桃哪些外在的姿态,哪些内在的品格?我们就一起来探究这个问题。
  (友情提示:1. 圈画写批注;2. 组内共分享;3. 乐做朗读者)
  (生自学批注,师组内指导)
  2. 聊聊花色,感悟“融洽”。
  师:现在到了集体交流的环节。写了夹竹桃的哪些方面?
  生:花的颜色。(板书:花色)
  生:韧性。花期长。(板书:花期)
  生:还写了香气浓。这是因为月光下的花影迷离。(板书:花影)
  师:(出示图片)这就是季羡林先生家里的夹竹桃。一盆红色的,一盆白色的。你们读懂了什么?
  生:季先生通过细致的观察,在红白两色的花朵中,碰撞出奇妙的思维火花。
  师:这两种花的颜色不一,看起来水火不容,但是在作者看来却——
  生:十分融洽。(板书:融洽)
  师:融洽也就是和谐。季先生认为,我们要追求人与自然之间的和谐,也要追求人与人之间的和谐,更重要的是人还要与自己,与自己的内心和谐相处。这样的思考非常深刻,也给我们很大的启发。如果以夹竹桃的口吻,你能不能说一段话,说一说“季先生真是我们的知己”?
  生:我和我的伙伴开的是不一样的花,一个开红色的花,一个开白色的花,红色的像火,充满激情,白色的像雪,十分宁静。看起来似乎水火不容,我们却十分融洽。就像两个小伙伴相处得十分和睦。季先生写出了我们这一特点,真是我们的知己。
  师:第一句写实实在在看到的,其余的句子是作者的想象。这样的写作手法叫作虚实结合。(板书:虚实结合)
  在這段话里,作者的想象非常奇妙有趣。如果只写第一句话,就显得很单薄,而加上了想象,就显得十分生动。你们小组感悟出了花色的融洽,想用什么方式展示自己的朗读,试一试。
  生:(小组先齐读第2自然段,结尾一生读)季先生如此细致地观察,让我们觉得季先生真是我们的知己。
  师:他们的朗读很有新意。开始是人多力量大,一起读课文。最后一位同学化身为夹竹桃,以夹竹桃的口吻说出它们认为季先生写出了自己的特点,是它们的知己。
  3. 品读花期,感悟“韧性”。
  师:“韧性”和“幻想”这两个部分,你们有什么阅读感受。
  生:从第4自然段两个“又”和“无不”看出夹竹桃花期长、韧性可贵。
  生:我从“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”读出夹竹桃不屈不挠的精神。
  师:如果把这句话中词语的次序调整一下,你们体会体会有什么不同?一朵花开了,又败了,一嘟噜花长出来了,又黄了。
  生:书上的句子能表现夹竹桃的蓬勃向上,老师说的这句没有生命力,有衰败的感觉。
  生:我从“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”看出夹竹桃坚韧的毅力。不像有的花只在一个季节开放,而夹竹桃三个季节都在开放。
  师:从花期长久、花开三季读出韧性可贵。这位同学读的两句话中“无日不”“无不”,是双重否定句,比肯定句语气更强烈。请这位同学再读读这两句。
  (生读这两句)
  师:我看到了这位同学认真的神情和对韧性的敬佩之情。还有补充的吗?
  生:“这一点的韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”我读懂了作者用反问句写出夹竹桃令人赞美的可贵韧性和顽强生命力。
  师:反问句表达出的语气更强烈,敬佩之情就在这反问的语气里。“这一点的韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”“那些花”是什么花?在第几自然段写的?
  生:第3自然段。
  师:画出花名。有多少种?(14种)作者写这些花,用了不少表现力很强的四字词语。(出示春夏秋三季小院里花的图片)看这些花认不认识?
  (生报花名)
  师:一年三季,季先生家的小院里——
  生:花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红。
  师:这么多花打扮着小院。这一自然段近二百字,没有写到题目中的夹竹桃,是不是多余的?
  生:描写这些花特别衬托了夹竹桃的花期长,写出了夹竹桃的韧性。
  生:与春夏秋不同季节开过的花对比,更显示出夹竹桃有可贵的韧性。   师:作者用了对比衬托的写作手法。(板书:对比衬托)仅仅写夹竹桃韧性可贵吗?作者与夹竹桃有没有相通的地方?在他的生活经历、工作经历中找一找相关资料,和课文中的文字对比着读。
  生:季先生一生著作等身,如果他遇到一点挫折就不写了,就不会取得这么大的成就。
  师:没错,他和夹竹桃一样,无论是在和煦的春风里,也就是顺利的环境中,还是在盛夏的暴雨里,也就是身处逆境的时候,都坚持不懈,有持之以恒的精神。
  生:当人们给季羡林先生三顶“桂冠”的时候,他却拒绝了,就像夹竹桃一样,悄悄地一声不响,谦虚低调。
  师:季先生三辞桂冠,传为佳话。他像夹竹桃一样,低调不张扬,非常谦和。这位同学从季羡林先生身上看到夹竹桃的影子。从你们的解读中看到花人合一,季羡林先生读懂夹竹桃的韧性可贵,夹竹桃从他的人生经历中也能读懂他同样具有这样的品格,他们真是互为知己啊。
  4. 感悟“幻想”,体会情趣。
  师:夹竹桃给季先生带来那种独特的感受、那种妙处不止于此,还有月光下的夹竹桃,叶影参差,花影迷离,引发了作者许多奇妙的幻想。有几种幻想?
  生:地图、水中的荇藻、墨竹。
  师:写这篇文章的时候,季先生已是年过半百的老人,却童心未泯。你觉得哪一个幻想最好玩?
  生:我觉得墨竹那个幻想最好玩。微风吹过,这幅画变成了活画,我觉得最有意思。
  師:一般人写影子可能是静止的。在季先生笔下却变活了,文字也变得鲜活了,这幻想就十分有意思了。
  生:幻想地图那个我特别喜欢。写有小虫子爬过,生动地写出了月光下夹竹桃的影子扑朔迷离。
  师:一般人可能也会幻想是地图。季先生看到小虫子有了非常新奇的幻想。虫子就是远渡重洋的海轮,让他想起了自己留学的经历。文字显得特别灵动。你说得这么好,请你读一读。
  (生读)
  生:我特别喜欢把夹竹桃影子比作荇藻的那句,把影子写成了自由自在的游鱼。
  师:描绘得很有意境。同样让这幅画动静结合。夜蛾飞过,像游鱼,多有意思。如果我们来到月光下的夹竹桃花枝下,你眼前看到的实实在在的景物是什么?花和枝叶的影子投在地上,你看到了会产生什么样的幻想?可能是高高的山峦,也可能是辽阔的草原,还有可能是美丽的珊瑚,浩瀚的星空……闭上眼睛,想象这一堆花影,有没有小虫子爬过?
  生:我幻想它是一片草原,它居然就是草原,几只小虫子穿过,它们就是草原上飞驰的骏马。
  生:我幻想它是星空,它就是星空。清风徐来,叶影拂动。我好像看到小星星在眨眼。
  生:我幻想它是树木,我眼前就真的展现出一片森林,有几只小虫子飞过,就是树林间自由自在飞翔的小鸟。
  三、朗读回顾全文,升华“知己”情感
  师:读了这一篇美文,今后我们看到夹竹桃,可能就会想起季先生笔下的夹竹桃。花色融洽,奇妙有趣——
  生:一盆红色的,一盆白色的。红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的,但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙,又十分有趣。
  师:夹竹桃花期长久,一年三季,花开不败,韧性可贵——
  生:一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。
  师:月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离,令作者产生许多美妙的幻想——
  生:我幻想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。
  师:难怪作者会说——
  生:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。
  师:季先生将夹竹桃写得形神兼备,难怪被誉为“夹竹桃知己”。(板书:知己)我们在字里行间感受到作者对夹竹桃的了解,并通过朗读表现自己的理解,可谓季先生的知己。
  四、拓展迁移运用,寻觅人生“知己”
  师:学习了这篇文章,我们也可以到生活中寻觅自己的“知己”,去写写心中的知己。你也能把某种事物写得形神兼备,你也能被誉为“×××知己”。
  (出示表格,读写结合)
  季羡林(夹竹桃知己) 我(×××知己)
  花色融洽,奇妙有趣;
  花开三季,韧性可贵;
  花影迷离,引起幻想。
  (生组内交流构思)
  生:我是广玉兰知己。
  师:你对它什么特别了解?
  生:外形,写它的样子和色彩,以及香味。内在,写它顽强的生命力,花开三季,花期长,叶子四季常青,终年不败。
  师:也可以学习季先生的写法。你准备用什么方法?
  生:可以用对比衬托。冬天广玉兰与松柏为伍,披着一身绿叶,可以和春夏秋三季的花进行对比,也可以与落叶的树木对比。
  生:我想写菊花。气味虽然不太好闻,但在秋风中开放,坚韧不拔,生命力强。
  师:在秋天傲然开放。关于菊花的古诗文很多,可以适当引用。花形还可以写出自己的联想,虚实结合。
  生:我想写梅花。梅花在冬天傲立枝头,装点着自然。
  师:相信同学们有很高的写作才能,写出精彩的文章,成为这些事物的知己。大家课后可以阅读季先生的其他状物散文。读了《清塘荷韵》,你就会知道为什么他家门前池塘里的荷花被人们称作“季荷”,以他的姓氏命名。还有 《海棠花》 《槐花》 《枸杞树》 《怀念西府海棠》 ……都非常有滋味,可以好好品读。
  【教学反思】
  1. 文本解读,厘清状物散文的教学价值,成为教科书编者的“知己”。经过与原文对比,从读者和教师视角厘清文章的原生价值和教学价值,我们发现作为教材的课文保留了原作的语言特色,而且段落之间衔接自然,具有圆融的结构,主题也更鲜明突出,适合小学生学习,积累语言,并适当迁移运用写作方法。因此在备课时,我精心选择教学内容,明确教学目标:
  (1) 能正确流利、有感情地朗读课文。
  (2) 品读关键词句,感悟夹竹桃花色融洽、花期长久韧性可贵以及花影迷离带来的有趣幻想,深刻体会作者喜爱夹竹桃的原因。
  (3) 体会双重否定句在表情达意方面的作用。初步了解文章对比衬托手法对表现夹竹桃精神的作用,感受韧性可贵、花人合一,能初步领会文章虚实结合的写作手法,就整体篇章进行读写迁移,鼓励学生运用其中的某一写作手法。
  2. 教学设计,探索状物散文的基本教学范式,走进一场“知己”的对话。共四个板块,尝试进行学生与文本、学生与教师、学生与学生、师生与编者的多元对话,并在理解文本的过程中引导学生立足作者、夹竹桃和作为读者的自己三方面的不同视角,凭借课文中具体的语言文字以及课外搜集的相关资料走进文本,走进人物和事物的内心世界,并对自己的人生有所启迪。
  3. 在课堂教学实践中体现我的教学主张:构建“言语审美课堂”,提升学生语文素养。《语文课程标准》指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在课堂教学中培养学生的“言语审美”能力,主要体现在三个层次上,一是引导学生以言会意,用自己的话说出对文本的理解,争取在读书时成为作者的知己;二是引导学生言意互换,感悟文本的表达方式,并进行相关迁移运用,口头或书面表达;三是立言求美,在学生表达的基础上,师生评议,力求语言运用正确规范,言语表达有个性、有意思、有思想。
  (作者单位:苏州市沧浪实验小学校)
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