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小组合作学习的实践探究

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  摘 要:《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”小组合作学习适应时代的要求,但是如何提高学生的合作能力呢?合作学习的能力,应该是通过学生自身的实践活动来实现,教师能做的,应该是为学生创设实践平台。
  关键词:自主;合作学习;班级常规;教学管理
  中图分类号:G622.4 文献标识码:A 收稿日期:2019-02-15 文章编号:1674-120X(2019)13-0034-02
  一、小组合作学习的定义
  在这一年中,有一段时间我走了不少的弯路,将小组合作看成了一种模式,忽视了一样最根本的东西,那就是教育的对象是“学生”。学生是灵动的,不应是某种模式下的产物。如果把学生当作逆水之舟,长年依赖“纤夫”拉动,这艘船的“动力机械”就会因为得不到使用而日渐腐朽。应如牧者那般,不包办羊群的食物,而是把羊群带到水草丰盈之处,让它们自由吃草,这样既管理着羊群,又尊重羊群的独立生命活动。而我们在小组合作中,与学生的关系亦是如此。
  奥修把这样一句话视为世上最伟大的祷文:“当鞋合脚时,脚就会被忘记。”脚可以被忘记,也可以说是“脚”处于忘我的状态,人一旦进入忘我的状态,一定就会工作得特别好。所以,如同给脚穿鞋一样,我们要给学生提供合适的合作学习,因为当合作学习适合学生时,我们就可以看见学生忘记了自己在学习,忘记了自己在课堂上,甚至忘记了自己,而这时,他的学习热情和效率应该是最高的。
  二、以学生的美好学习生活为基础,提高学生的合作能力
  (一)在竞选中合作
  在开学初的班干部竞选中,有44人参加了竞选,在这当中,居然有30个人竞选小组组长的职位。由此可见,小组合作学习的重要性及理念已经在学生的心中蔓延开来。接下来,他们的竞选宣言更是让我惊讶不已。一个平时不善言辞的学生说:“今天我鼓起勇气想竞选组长的职位。我知道自己可能平时表现不是很好,对自己的要求不够高,成绩也不是很好,但是我很会画画和唱歌,我可以教我的组员绘画和唱歌,带我的组员成为绘画小能手。希望大家能投我一票。”听完她的这番言语,我的内心是震惊的,特别欣喜。因为,学生这样的心态和价值观不正是我们在小组合作中希望看到的吗?不知是这个学生引导还是学生们自身的改变,很多平时能力并不怎么突出的学生都踊跃竞聘,说出自己的特长,希望得到同学们的认可。此时,我的灵感也来了,将计就计,这学期小组合作的组长就根据学生们的特长、爱好来分组。所以,下课时经常可以看见三三两两的学生在交流着绘画、跳舞、唱歌。仅这样安排还是不够的,因为这些学生不一定有很强的组织能力和协调能力,所以我给每个组安排了一个副组长——金牌调解员。
  (二)在组牌创作中合作
  经验告诉我,小组的组牌有点流于形式,学生总会保管不当,并且不能真正发挥作用。一个学期下来,几乎每个小组要换三次以上,造成极大的浪费。于是,我在想,不如让他们自己构思,自己设计,自己制作组牌,而奖励就是,只要组员都参与制作,并且组牌能体现小组特色和团结,就可以获得装裱的机会。来之不易,用心付出,就会格外用心对待。团队合作,各尽其才,当小组出现矛盾时,就指着组牌,看看当初的承诺。这样一来,组牌不再是一个数字,也不是一个名字,而是如同一个“定海神牌”般存在。
  (三)在班队活动中合作
  每周的班队由两个小组来负责。每个学生每个学期都有一次上台主持的机会。每半个学期评选出三组最佳的班会组织团队。评选细则:①全员参与,每个人都有事可做。②发生矛盾时有商有量。③活动过程有秩序、有质量。这里所说的质量不是画得有多漂亮或者PPT有多精美,而是做事有头有尾,让学生在合作中不仅注重过程,而且更加注重细节。
  (四)在秋游中合作
  此次秋游共分为六个小组,每个小组8个人。从前期的食物制作、餐具准备、小组旗帜的设计、游玩的项目,到当天去游乐场游玩的整个过程,他们都会自己做好分工。有安全员、清洁员、指挥员和矛盾调解员,让整个活动都能在有序的氛围中进行。
  (五)在运动会中合作
  为了让所有的学生都加入运动会中,在活动中得到最充分的锻炼,运动会前,我们一起开了一次班级会议。全班学生一起商量,运动会中除了参加比赛,还有哪些工作需要我们分担,分别有“啦啦队”加油团队、新闻稿撰写团队、后勤医疗团队、运动员心理辅导团队、小卫士团队、安全团队、物品保管团队。然后,学生们自主选择要加入的团队。一场运动会下来,每一个学生都乐在其中,并且有很强的参与感。很多学生在比赛后说道:“我今天为我们班级写了加油稿,还在广播里被念出来了呢!”“向老师,我今天为了给同学加油,嗓子都喊哑了呢!明年我要从家里拿个‘小蜜蜂’来喊!”“向老师,我发现比赛的同学真的好辛苦啊!我帮他们保管衣服的时候发现他们的衣服全湿透了呢!都在滴水呢!”虽然学生们只是这样你一言我一语地说着,但我能真切地感受到他们不再像过去那样,觉得自己不参加比赛,运动会跟自己没关系。
  三、教归依学
  (一)找准契机,利用单元导读进行合作
  在本学期的语文课堂中,我不再像过去那样为了合作而合作,而是当学生们的思想出现碰撞时,让学生们去争、去交流、去辨别,在这个过程中去收获。例如,我发现部编教材中的单元导读是一个非常好的合作素材。每次我让学生们合作学习单元导读的内容,他们都可以从图片、文字中发掘很多的信息,这样一来,对自己接下来的学习就会有一个清晰的定位。学完后,我们还会一起梳理一遍,问问自己:当初我们的疑惑、目标都解决了吗?
  (二)自制试卷,相辅相成
  课外,经常有家长说,一个字或词讲了很多遍孩子还是错,归根结底是没有内化。学生们的自制试卷中,出的题目都是平时自己容易错的字词。出题人写拼音时,又是对自己所学拼音和单元知识的一种巩固和复习。而对于答题人而言,也是对所学知识的查漏补缺。同时,互相批卷更是对所学知識的加深。互相讲评试卷,将所有知识进行内化和自我消化。组员之间感情的交流和培养、互帮互助,尤其帮助了潜能生,对成绩比较好的学生而言也是一种能力的提升,更能使其在这样的合作中找到成就感。在学生们的留言中可以看到,他们是非常喜欢和乐于接受这种方式的。
  四、结语
  在小组合作教学中,与管建刚老师的作文革命相结合,形成具有我们自己特色的班报;利用两周的时间,设定一个主题,所有学科的老师一起针对这个主题组织学生从不同的角度、不同的方向开展小组合作学习,开拓学生的学习视野。我们沿着这条路出发,却并没有任何人占领山头,而是不断投入我们自己的心血与智慧,开拓出具有我们各自特色的小组合作课堂,最终殊途同归。很多事情,时间会给它厚度和重量。当一件事,你坚持5年、10年甚至几十年,你定会收获一样东西——“成果”。
  参考文献:
  [1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
  [2]郭思乐.教育激扬生命:再论教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2007.
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