小学语文教学中学生主体地位的体现

作者:未知

  摘要:随着新课程标准的提出,“自主、合作、探究”学习成为学生学习方式的新标准,这三项要求在学生学习生涯中都有相应的体现,促进学生自主学习在小学语文教学中的應用。如何在小学语文的教学中体现学生主体,成为语文教育者所面临的重要问题,本文主要对小学语文教学中如何更好的体现学生主体地位进行分析。
  关键词:小学语文;学生主体;体现
  中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)18-0049-02
  在新课理念的背景下,想要在小学语文教学中体现学生的主体地位,就需要教师和学生形成新的认识。语文是一门综合性很强的学科,同时它也是所有学科的基础,因此如何在小学语文的教学中发挥学生的主体作用至关重要。
  1.学生是学习的主体,教师是教学的主导
  在传统教学理念中,教师才是课堂学习中的重要部分,教师作为知识的传授者,是促进学生学习的重要角色,但是却忽略了学生在学习中的主体地位,学生所学习的知识是通过自己的理解,才能化为己用。新课程标准的提出后,教师们努力践行促进学生自主学习的方法,虽然是学生作为学习的主体,但是不等同于否定教师在学习中的作用,正确的理解应是学生作为学习的主体,教师作为教学中的主导者,二者相互促进、相互作用,才能使学生的主体作用得到更好的发挥,才能使小学语文的教学获得更好的效果。教学的过程中,语文学科学习内容的理解因人而异,教师应多倾听学生对所学内容的想法,班级内的学生各有不同,教师应根据学生对知识的理解程度,对其进行恰当的引导,不能将自己的思想强加给学生,要和学生成为学习上的伙伴。
  2.利用多元化教学方式,更好的体现学生主体地位
  语文学习在学生心中通常定义为枯燥的学科,因此教师只有不断的创新教学方式,才能使学生对语文学习充满兴趣,所谓“兴趣是最好的老师”,小学生的年龄较小,心智发展还不是很成熟,因此趣味的教学才是最能吸引其注意力的。随着科学技术的不断进步,越来越多的信息技术应用在教学中,多媒体、互联网都是非常合适的应用项目,教师利用多媒体进行辅助教学,制作有关学习内容的动画、视频等,将视觉和听觉结合起来,使课堂更生动形象,学生更愿意加入到课堂中,成为课堂的主体;并且教师可以适当的设计让学生操作多媒体的环节,小学生对新鲜事物的好奇心可以促使他们主动的加入到课堂中。除此之外,现在科学技术发达,小学生也精通互联网的运用,教师可以利用互联网来拓宽语文知识资源,也可以根据学生感兴趣的内容进行拓展,使学生的学习不仅停留在课内有限的知识中,帮助学生增加积累,有助于他们日后的语文学习。
  3.要依托教材积累语言
  现行教材都是精选的文职兼美的文章,课文生动形象,文笔优美,他为学生学习祖国语言文字,获得基本的语文素养,提供了充裕的材料,在课堂教学中,我主要采取了以下方法以加强学生的语言积累。
  3.1 以读为本,强调多读。首先选准多读的内容,一是重点地句段让学生多读,二是写的优美的片段和字句让学生多读,三是难以理解的句子让学生多读,在读的方式上,根据不同的内容和需要引导学生去读,如初读课文,采取泛读、自由读、和默读的形式,理解课文时,采取引读、带着问题读、提问式读、分角色读、赏读等形式。通过初读,熟读有感情的朗读,让学生在读中有所感悟,在读中受情感熏陶,在读中积累语言,必定为习作奠定基础。
  3.2 熟读成诵,强调多背。背诵自古以来就是读书的一种好方法,中国有句古语:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,让学生熟读文章而能成诵,是低中段教学中一个有效环节,在平时的教学过程中,除了教材要求背诵的外;稳重的精彩句段要多读、多记、多背做到书能成诵,这对提高学生的习作必定有用。
  3.3 读写结合,强调应用。学生在阅读的过程中要把理解了的语言化成自己的语言需要一个过程,在这个过程中,我们老师一定要重视引导学生语言训练,坚持读写结合。除了常规的训练外,从一年级起,就让学生摘取文中的优美词句,并选词造句,进入中段,逐步进行阅读背诵,选词写话,描写片段,仿写及小练笔相结合,进行一系列的读写训练。如三年级《语文天地》中描写花草、日月、山峰的成语后,我让学生用“郁郁葱葱、群芳吐艳、姹紫嫣红”这些成语各写一处景物。利用教材的语言材料指导学生进行片段描写。学习《荷花》一文后,我让学生模仿第二段的写法,按相同的结构、句式、修辞仿写一种景物,从中感悟什么是具体生动形象,由于有了这方面的练习,学生在写本单元描写家乡的景物,就不那么困难了,进入三年级,学生开始写观察日记,绝大部分做到了言之有物、语句通顺、习作兴趣在这个过程中逐步培养起来,学生的起步作文收到了明显的效果。
  4.重视课外阅读
  新课标要求学生阅读,一、二年级不少于5万字,三四、年级不少于40万字,五、六年级不少于100万字,为保证学生的课外阅读量,我分段列出小学生课外阅读推荐书目,并根据内容指导学生选择阅读。如一二年级推荐《安徒生童话》,《格林童话》,《365夜故事》,组织学生背诵《三字经》,三年级推荐了《一千零一夜》,《外国童话选》,《中华成语故事》,五六年级推荐了《西游记》,《三国演义》等中外名著供学生选择,为保证阅读时间,我利用学校开设的兴趣活动等课,坚持开展课外阅读,特别重视周末的课外阅读,鼓励学生每天半小时阅读,每个寒假暑假,要求每个学生至少抄写一至两本书,并抄写好词佳句,或把精彩的故事或片段与家人分享。开展课前三分钟读诵,每周背两首唐诗等活动,进一步丰富语言,为孩子将来的发展鉴定基础。给孩子不断鼓励,建立班级图书馆,交换阅读,评选阅读小明星,如今,班上的学生,通过阅读,丰富了语言,开拓了思维,提高了口语交际能力和习作能力。
  5.实行小组合作学习,增加学生课堂参与度
   语文学习具有较强的实用性,可以在生活中得到很好的应用,但是对于年龄较小的小学生来说,并不是每一个学生都具备这样的能力,因此实行小组合作交流的学习方式,可以促进学生在小组内部进行讨论与互相学习,教师可以对同学们进行引导,鼓励每一位同学都可以参与到小组的讨论中,引导学生的主体性思考,提高学生课堂学习的参与度,使学生做学习的主人。这样不仅可以使学生有更高的参与度,还将教师的教学形式多样化,使课堂的氛围更加的和谐、活跃。
  结束语
  综上所述,在小学语文的教学中充分体现学生的主体地位,需要教师和学生们的共同努力,教师与学生要形成互相帮助的合作伙伴关系,更有助于学生更好的参与到课堂中,提高学生们的语文学习能力,丰富学生的语文素养,使语文学习在生活中得到应用,提升语文学习的价值。
  参考文献:
  [1] 更嘎拉毛.立足主体,关注发展——浅谈小学语文教学中如何发挥学生主体性[J].科学中国人,2015,0(1Z).
  [2] 李冬梅.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017,(40):37.
  [3] 黄继全.在语文教学中突出学生的主体地位[J].广西教育学院学报,2008,(4):142-143.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14908210.htm

服务推荐