小学语文群文阅读教学中的读写结合教学模式研究

作者:未知

  摘要:阅读和书写,是小学语文课堂中的基本教学形式,提升学生的阅读能力和写作能力,是小学语文教育教学的主要任务。小学语文群文阅读教学中的读写结合,是指教师遵照一个设定好的写作命题,提供多篇可供学生借鉴、模仿、参考、学习的经典范文,让学生在充分的吸收阅读的基础上,能够激发自己的灵感,开拓自己的思路,提升自己的写作能力的教学模式。运用读写结合的教学模式来指导小学语文群文阅读教学,是符合“小学语文多文本阅读中读写相结合的实践研究”的研究方向一次探索实践。本文旨在探讨读写结合的教学模式是否适用于小学语文群文阅读教学,以及其怎样帮助学生培养和提升阅读写作的综合能力。
  关键词:小学语文;群文阅读;读写结合
  中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)18-0051-02
  前言
  阅读和写作是小学语文课堂的日常形式,也是对学生而言语文学科的学习中最重要的两种学习能力的体现。在当前的小学语文教育教学工作中,经常出现教师不注重学生基本读写能力的养成,或是重视写作轻视阅读,重视阅读而忽视写作,以这样的主观思想为教学理念的语文教育教学是无法帮助学生建立良好的学习习惯、提升其语文学科综合能力的,因此,一种更全面、更科学的教学模式走进了广大师生的视野,也就是读写结合的教学模式。
  1.从三个方面探讨读写结合的教学模式是否适合小学语文课堂群文阅读教学
  1.1 读写结合教学模式的实用性。伟大的现代作家、教育家叶圣陶先生曾经说过:“阅读是吸收,写作是倾吐”,这句话很好的为我们解释了阅读和写作的作用和关系:阅读是写作的基础,写作是阅读的体现,没有良好的阅读就成就不了优秀的作文,没有优秀的作文,那再多的阅读也只是白白浪费,读写之间,相辅相成,相互作用。阅读能开拓眼界,打开思路,能为写作积累足够的素材和灵感,使学生写作时能迅速调用,事半功倍;写作时的文字风格、语言特色会受到阅读习惯的影响,字里行间都会渗透出文化内涵和文学修养。
  读写结合的教学模式,就是要教导学生养成读写合一,共同进步的学习习惯。它主张一方面要强化学生的阅读能力,增加学生课内课外的阅读量,积累大量的字词句的素材,优化学生的语言习惯和文字风格;另一方面还要加强读写联系,达到读写渗透这样的程度。基于这样的理论和认知,读写结合的教学模式对小学语文课堂群文阅读教学的实用性也就由此可见一斑。
  1.2 符合小学时期教育教学特征。小学教育时期,是每个学生人生中一段最特殊的时期,这个时期,是学生最易吸收新鲜知识、新鲜思想,养成良好习惯,塑造健全人格,打下良好基础的关键时期,也是一旦养成了不良的习惯就有可能令学生相当长一段时期都会遭受影响的时期,所以在这个特殊的时期里,接受正确的、良好的教育理念下的教学就显得尤为重要了。正是基于这样的特性和要求,所以小学语文的教育教学也不能例外,要严格要求教学方法的科学严谨,要契合这个时期学生的学习知识的水平和接受知识的特点。读写结合的教学模式,就很契合该时期学生的学习特点和接受知识的能力,能够使教师按照每个学生学习能力和吸收能力的高低程度,来均匀的分配学生进行语文学习时的侧重点。
  关于指导阅读薄弱的学生强化自己的阅读水平,教师可以推荐几部具备优秀文风、教育意义的经典文学作品,或者一些结构完整、内容精妙、具有借鉴意义的范文给学生,让学生能在有目的的饱和性阅读中,迅速提高了自己的知识积累量,养成自己喜爱的写作风格,弥补自己阅读方面的薄弱;关于指导写作能力差的学生,教师可以根据其具体问题具体分析,帮他找到适合的解决办法。如针对写作时内容单一,毫无新意的学生,教师可以指引他通过阅读范文和文学作品,并养成记笔记的习惯,把自己喜欢的文风精美的语句或者段落抄写下来,并根据写人或者状物等进行分类整理,形成自己的素材库,然后通过运用素材库中的素材进行练习写作,逐渐提高自己的写作能力;或者是学生对作文体裁的特征区分不明确,教师可以通过对不同体裁的典型作品的比较分析,例如对记叙文和议论文两种作文体裁,从语言特点,到结构特点,到功能作用等方面依次进行讲解和分析,并让学生自己细读、揣摩、加深理解,使学生能快速理解以达到能正确区分文章体裁的目的。这都是读写结合式的教学方法对小学语文群文阅读教学的良好体现。
  1.3 对学生读写能力养成的帮助。由于学生对知识的理解和运用存在盲目性和自发性,如果没有教师的科学引导和教育,就很可能使学生错误的理解和运用知识。教师要合理的进行读写结合的教学,注重对学生读写能力的养成,这种教学模式能显著的提高学生的阅读、写作能力,能有效的帮助学生灵活地、正确地理解和运用自己掌握的知识。在进行群文式的大阅读量的教学时,教师应注意要求学生努力理解、分析、消化、吸收阅读文本中的零碎的养分和知识,鼓励学生在阅读之后立刻用文字将自己的读后感表述出来,这些可能相对零碎的、不完整的阅读感受,都将会成为学生未来写作创作的宝贵经验。这是读写结合的教学模式适合小学语文课堂群文阅读教学的一个重要体现。
  2.通过教学实例来探讨小学语文群文阅读教学中的读写结合运用
  在人教版小学三年级上册语文教材中,语文园地习作部分第一个课题《我的课余生活》,教学目标是要求:“(1)学生能运用自己的话写出一个完整的意思;(2)激发学生习作兴趣,调好学生习作的积极性,建立信心”。作为学生学习写作的第一个年级,这样的要求是合理的,因为它能使学生初步的接触写作,建立写作要素的初印象。写作要求分为三步“想一想、说一说、写一写”,正是这样简单的三个环节,涵盖的却是写作文时要掌握的最基础的步骤,构思、探讨、写作。由于都是没有接触过成段文字写作的小学生,对于写作文还基本没有概念,所以这个时候由教师向学生灌输正确的写作观念和写作习惯就有效得多,对塑造学生日后的写作能力有很好的帮助。
  教师要准备好两到三篇符合作文内容要求、兼有读写合一教育意义的范文,给学生浏览和阅读,并进行重点的精读和细读,告诉他们哪些是好的,是可以用在文章中提升文章的内涵的。帮助他们树立优秀作文的标准,让他们通过合理的赏析、借鉴来进行作文仿写,先学会铺设结构,然后试着填充内容和情节进去,还可以适当地设置对话环节,用这样的逐次补充、不断修改的方法来完善自己的作文,提升自己的写作能力。最后,教师要组织学生进行写作总结,教师可以挑选出两到三篇符合规范、结构相对完整的学生作文作为范文,来给学生们进行讲评,告诉他们,优点在哪里,不足在哪里,使他们能查漏补缺,尽善尽美。鼓励大于评价,这样才能激励他们更加努力的认真学习。
  結语
  小学语文教学的重点是,文字积累,对生字生词的熟练、灵活使用能帮助他们稳定掌握积累的生字词,而写作是练习生字生词掌握的最佳途径,教师要运用兼有阅读和写作目的的教学内容,课后作业等,加强学生的阅读量,强调阅读效率的重要性,深化学生的写作能力。为学生学好语文,学好写作使用科学的教学方式,是对学生未来负责的表现。
  参考文献:
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