小学语文教学学生朗读能力的培养

作者:未知

  摘要:当前,小学语文教学中朗读训练缺失,朗读教学模式单一是影响学生朗读能力提升的主要因素。核心素养视角下,小学语文教师应当加强朗读训练,通过强化基础知识学习、教师科学引导和范读、激发学生朗读兴趣、开展多样化的朗读训练模式等,强化朗读训练,提升学生朗读能力。
  关键词:小学语文;朗读能力;培养现状;对策
  中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)18-0027-01
  小学阶段是学生语文学习的启蒙阶段,是学生学习文化知识、发展自身能力的关键阶段。基于核心素养的视角,小学语文教师在教学中,应当强化学生的听、说、读、写能力培养,促进学生各项能力的全面提升。朗读能力作为学生语言核心素养的组成部分,直接影响学生的口语交际和表达能力以及在语文学习中的理解能力乃至写作能力等。因此,在核心素养理念指导之下,小学语文教师在教学中应当加强朗读训练,培养学生的语感,提升学生朗读能力,为促进学生的全面发展奠定基础。在当前的小学语文教学中,由于教师对学生朗读能力的培养重视不足,导致学生朗读能力低下。本文结合小学语文教学朗读能力培养现状,探索核心素养背景下小学语文教学中学生朗读能力培养的对策。
  1.小学语文教学中学生朗读能力培养现状
  1.1 日常朗读训练缺失。学生朗读能力的提升,是一个长期的过程,不可能一蹴而就。因此,小学语文教师在日常的语文教学中应当有意识地强化对学生的朗读训练,加强学生的语言积累,提升学生朗读能力。然而,在实际的教学中,在应试教育思想的影响下,很多小学语文教师对朗读训练的重视不足是普遍存在的问题。一般而言,教师的教学重点在基础知识的检查、考核,而对朗读训练的重视程度较低,没有对学生进行系统化的朗读训练,这在一定层面上影响了学生朗读能力的提升。同时,这种机械化的语文教育模式,难以激发学生的语文学习兴趣,最终影响了学生语文学习效率的提升。
  1.2 语文朗读教学模式单一。所谓朗读,即学生要“有感情”地去读,而不是唱读、喊读,这种淡如白水式的喊读、唱读模式,不叫朗读,同时也难以培养学生的语感。而有感情的朗读,能够加强学生对文本内涵、意境以及情感的理解,同时有利于培养学生语感,提升学生语文学习效率。那么,如何有感情地去朗读课文呢?这就需要教师在日常的语文教学中加强引导,通过有感情地“范读”,引导学生有感情地朗读。然而,在当前的语文教学中,由于教师对朗读不重视,对学生的引导、示范作用不足,导致学生在读课文时,基本处于喊读、唱读的状态,学生对情感、意境的理解不足,最终影响了学生语感的形成以及语文学习的效果。
  2.小学语文教学中学生朗读能力的训练对策
  针对当前小学语文教学中学生朗读能力培养存在的问题,笔者认为:核心素养视角下,小学语文教师要深刻认识到朗读对于学生语文学习的重要性,并在日常的教学活动中加强训练,促进学生朗读能力提升。
  2.1 强化基础知识训练,夯实朗读基础。小学生的朗读离不开基础的拼音、生字知识,所以想要提高朗读能力,需要将基础打好,采取拼音训练的方式,将发音难点、要点等知识进行系统的教学,生字的识别除了拼音支持,还要培养学生查字典的习惯,避免因为拼音或生字原因影响朗读的顺利进行;除此之外,教师注意在学生的课后作业中增加阅读课外书的内容,不同年级推荐相应的课外读物,并提出不同要求(如三年级以上课外书无需拼音标注),并与家长做好沟通,共同监督学生的朗读习惯以及完成情况。
  2.2 教师科学范读,培养学生朗读意识。小学生的知识储备和自我思考能力有限,但对语言、动作等多方面的模仿能力很强,而在小学语文教学中朗读能力培养可以有效利用这一点,首先,需要教师明确朗读教学目的,并合理设计教学具体环节;其次,在进行示范朗读时,要富有感染力和感情,尤其是对关键词句的突显,这样在学生模仿朗读时,有针对性进行重点、难点地突破和解决,从而更好地理解文章,而一旦这种模仿成为习惯时,再对新文章朗读时便能更快的积累知识和提升读书能力。
  2.3 优化朗读评价,激发朗读兴趣。兴趣是最好的老师,尤其是对好奇心强的小学生来说,所以想要提高其朗读能力,需要培养其朗读兴趣,这里需要强调教师的引导作用。首先,教师多进行精彩的朗读感染学生,激发学生朗读兴趣,唤醒学生朗读欲望;其次,在学生进行朗读之前,提出朗读要求,例如要有感情、可以适当加入肢体表现等,并采取激励制度,对朗读表现好的学生给予表扬,这样不仅能够发挥学生的个性特点,还能在感受成功的同时建立自信心;第三,教师对学生朗读的评价,要尽可能具体、详细,将优点和不足从发音、关键词句、朗读连贯性、感情等多方面评价,充分肯定学生的优势、并建议其完善不足,有效提升朗读能力。
  2.4 开展朗读活动,丰富朗读形式。有感情的朗读文章,这往往是对学生朗读的基本要求,但情感是抽象的,对于理解能力有限的小学生来说,还需形象具体地展现,这就需要在朗读学习教学中加入多样化的教学方式,以达到激发学生朗读兴趣,提高学生朗读效率的目的。例如,在信息技术的背景下,小学语文教师在教学中,可以通过多媒体辅助教学手段的运用,将各种优质的朗读音频、视频资源等用于课堂教学中,一方面有利于提高学生的音准;另一方面有利于营造良好的朗读情境,让学生在既定的情境下更加深层次地把握文本的情感和内涵,为学生有感情地朗读文章奠定基础。此外,教师还应当指导学生利用课余时间自主朗读,促进学生朗读能力提升。
  综上所述,基于核心素养的视角,小学语文教师在语文教学中,应当重视学生语言能力的培养。朗读能力作为学生语言能力的重要组成部分,理应成为教师教学的重点。针对当前小学语文教学中朗读训练存在的问题,笔者结合自身的教学实践经验,从四个维度阐述了小学语文教学中学生朗读能力培养的对策。
  参考文獻:
  [1] 王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教,2017,(01):78.
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