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高中英语写作课教学反思

作者:未知

  摘 要:书面表达在高考英语试卷中的比重越来越大,学生应具备根据提示清楚、连贯地传递信息、表达意思,有效运用所学语言知识的能力。书面表达题的得分成为拉开学生英语成绩差距的关键。英语写作课是高中英语教学的重点和难点,突破制约学生书面表达能力提升的瓶颈,才能使学生更好地使用和运用英语语言。高中生在书面表达中存在各种各样的问題,分析原因,寻找解决问题的途径,才能有效提高学生的写作能力。
  关键词:高中英语;写作教学;教学反思
  中图分类号:G633.41 文献标识码:A 收稿日期:2019-02-18 文章编号:1674-120X(2019)15-0075-02
  笔者参加了甘肃省平凉市第二中学(以下简称“我校”)安排的全市英语学科“高中学业水平考试”阅卷工作,结合阅卷情况及自己平时教学实际,对高中学生英语书面表达中的诸多错误感触颇多,现把所看到的及所想到的与大家分享。
  一、书面表达中存在的问题
  (一)基本概念模糊
  相当多的高中学生的书面表达基本概念不清,语序混乱,句式结构混用,单词、短语堆砌,等等。一篇作文中很难找出几个正确、完整的句子。错误类型多种多样,例如:系动词与实义动词混用;两个实义动词连用;动词用来做主语;形容词修饰副词、动词;等等。在批阅作文时就会经常见到这样的错误表述,例如:I am like English; Protect environment is important ;等等。
  (二)缺乏英语思维意识
  我们常常告诉学生在写作文时一定要think in English not in Chinese. 但是许多学生没有英语思维的习惯,汉语式英语的痕迹明显。高中生更习惯把要表达的汉语句子组织好,然后再翻译成英语。在教学过程中,很少有学生直接写出完整的英语句子,再去审视所写的句子是否符合语法、逻辑关系。部分学生的书面表达中存在“一一对应”的现象,学生在写作时不会一句多译,对陌生的单词、短语、句式结构不会用近义词或相近的句式表述,只是一味地去找对应的单词。“汉译英”是高中生完成书面表达任务的重要方法。
  (三)背题
  不读题,不审题,学生写作的随意性比较严重,不列提纲,不筛选题目要求中的关键词和句式,导致写出来的作文偏题或者跑题。部分学生平时背诵几篇范文,考试时就直接默写自己背诵的文章,根本就不看题。也有这样的一些学生,他们索性就直接抄写试卷中的某段文章或者每段文章的某一句。看似作文写得满满的,结果与题目要求风马牛不相及。
  二、产生上述问题的原因
  (一)基础薄弱
  语言的功能之一就是进行交流,说和写是其实现的两种途径。通过书面形式把想要表达的想法、观点表述清楚,这需要有扎实的基本功。我校学生大部分来自农村,由于当地英语师资不足,致使相当一部分学生英语基础薄弱。刚入学的高一新生甚至连某些简单的口语都听不懂,至于写作对他们来说则是难上加难。
  (二)语言积累匮乏
  对高中生来说,课本无疑是他们获取英语语言资源最直接、最有效的方式。但遗憾的是相当多的学生未能很好地利用教材,不背单词、句子、课文,以致书面表达中错误满篇。我校某次月考中书面表达的题目是关于手机的危害,这是一个半开放的作文题。在阅卷中笔者发现为数不少的学生竟然把“phone”写成“photo”,虽然只错一个单词,但整篇文章的主题变了。单词是基础,词汇量不足严重制约着高中生读、写能力的提高。
  (三)畏难情绪
  英语作为一门外语,其学习难度自然比母语要大,经常听到学生抱怨说“我背了就是记不住,这些题我真的看了就是不会做”等。笔者通过比较自己所带过的学生发现,只要高中生肯花功夫去学,都能把英语学好。学生之所以会产生学习畏难情绪与其学习习惯、学习方法、心理因素有关。因此学生在学习过程中要善于分析、总结。例如,在背诵典型例句的时候,应该首先去分析句子结构,找出句子的主干,再看其他的修饰成分,按照这样的方法,一个句子很快就记住了。同样,写一个句子时,首先要确定该句是简单句还是复合句,其次考虑可能会用到哪些词和短语,进行斟酌,这样就能写出完整的句子。平时如果能够这样坚持下去,畏难情绪自然就会消失。
  三、提高高中生书面表达的策略
  (一)增加语言素材的积累量
  表达的基础是语言的积累。如果没有足够的语言积累量,写作就好比无源之水、无木之本,更不要说将意思清晰明确地表达出来。一般来讲,学生写作困难的原因首先体现在缺乏对应的表达词汇,因此书面表达所需要的语言储备主要是词汇量。有研究表明,如果能引导学生将足够的预制语块存储于头脑中,就能减少他们对语言信息处理的工作量,提升他们语言回忆和提取的速度,这样的语言表达才是非常有效率的,该理论就是词汇教学中的语块教学法。在平时的教学中,教师可以引导学生在课文中画语块短语并识记,增加语言的输入。例如,学习人教版必修五unit1时,教师可以带领学生在课文中找出下列语块短语,例如:put forward a theory; draw a conclusion;think of a method; make a question; expose people to polluted water; face challenge; gather information;make further investigations;等等。粗略统计,每个单元所有的语块短语大概在五十个,从英语教材必修一到选修八共计四十个单元,这部分短语学生都能记住并恰当应用,这个数目将是比较惊人的。把语块短语作为一个点,辐射到英语学习的其他方面,如果学生坚持这样做,语言积累将会非常的丰富。此外,教师可以鼓励高中生积极开展课外阅读并做好读书笔记,摘录并欣赏其中的优美句子,达到借鉴吸收。阅读材料的选取不能局限于课本,可以利用高中生英语报纸、杂志、书虫系列图书、改写的简版英语读物等。也可以利用电子媒体,例如在北京周报、英语美文朗读等公众号上进行在线阅读,丰富英语语言的储备。   (二)夯实基础,准确表述
  重视课本,掌握基础词汇、短语、句式结构的用法,这就要求学生在平时的学习中仔细认真,避免似是而非,由简单句过渡到复合句、复杂句式。笔者认为当学生没有把握写出正确的复合句时,不妨使用简单句来表达,就得分策略来说,两个正确的简单句胜过一个错误的复合句。
  (三)仿写
  由于语言环境的限制,许多学生只能通过“输入”再“输出”的方式学会使用地道的英语。仿写是提高英语语言应用能力的有效方法之一。教师可以鼓励学生利用课本,熟记课文中的重点句式并进行仿写造句,每天写几个句子,持之以恒;也可以让学生在课前把自己认为写得好的句子抄在黑板上,上课时教师进行讲评,并与其他同学分享。
  (四)慎用范文模板
  许多教辅资料上都会总结出一些固定的写作模式,即写作模板。这种方法对考试之前临时应急可能会有点作用。但就长远来说,不利于学生写作能力的提高,模式化的东西会使学生的思维僵化,甚至有些作文题目根本找不到恰当的模板,这种方法治标不治本。因此,学生在具体的语境中把看到、听到、想到的信息以文字的形式呈现出来,养成写随笔的习惯,日积月累,便能实现写作能力的飞跃。
  四、教学及备考反思
  (一)反思之一
  以课本为载体,进行写作训练。高一学生可以在学习完每单元的课文之后写一篇summary。高二学生的词汇量已经有了一定的积累,教师可以尝试让学生课前预习并写出该篇课文的summary。学生独立完成这样的写作任务,既训练了写作技能,又提高了阅读能力。经过高一、高二扎实的训练之后,对学生来说高三阶段的写作任务将是一件比较容易的事情。
  (二)反思之二
  回避背范文。任何形式的考試都在考查学生的综合应用能力,而非机械记忆。因此,笔者认为背诵范文并不可取,考试重在检测学生是否具备语言的应用能力。猜题、押题给学生提供了一种“投机”的方法,不利于学习效果的真实反映。但回避背范文并不是要抵制范文,而是要去研究、分析范文,学习范文文章结构的组织,以及关键词、短语、句式的筛选。同时把自己写的作文与范文进行比较,弥补不足,通过一次又一次的修改使自己的作文增色。
  (三)反思之三
  书面表达的练习应以“话题”为中心,进行归类。可以参考《普通高等学校招生全国统一考试新课程标准英语科考试大纲》附录3功能意念项目表和附录4话题项目表,在平时的教学中根据单元话题逐一进行训练。除此之外,笔者认为还应该对下列话题进行练习:一是中国的传统节日,二是中国元素的话题。近几年全国卷的书面表达题目都有所涉及,例如2017年全国II卷涉及中国剪纸,2013年全国II卷涉及中国结,等等。高中生的任务不仅仅是学习,还要培养“家国情怀”意识。
  (四)反思之四
  及时讲评,小组互评。教师应该及时讲评学生的书面表达作业,指出其优点和不足,应该与全班学生分享精彩的句子或者段落,这样做既起到了表扬的作用,又为其他学生提供了学习借鉴的机会。此外,还可以进行小组成员之间的互评。先让学生进行纠错,教师在点评之后可以引导学生进行改写。例如,一个让步状语从句的表述可以有这些选择:although,though, as, while可以分为普通表达和高级表达,建议学生更多地使用as或 while。这样做能够最大限度激发学生的学习兴趣和写作热情。
  五、结语
  任何事情都不可能一蹴而就,学习也不例外,需要我们持之以恒。提高高中生的英语书面表达能力亦是如此,所以平时的教学中要多积累,多练习,多分析。教师要引导学生进行有目的的针对性训练,及时开展讲评课,寻找差距弥补不足,提高学生的写作技能。
  参考文献:
  [1]黄国宝.提升高中生英语书面表达水平的策略探究[J]. 英语教师,2017(23):41-45.
  [2]章策文.高中英语写作教学中以同伴互评促学习能力发展的实践研究[J].上海课程教学研究,2017(10):28-32.
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