以生为本,让课外阅读指导成为一种习惯

作者:未知

  摘 要:阅读是丰富人的精神世界的重要途径,在小学语文教育中培养学生的阅读能力对小学生的世界观、人生观、价值观的形成具有积极意义。当前小学生的课外阅读受到了多方的影响,收效不佳。文章立足于小学生的实际,从兴趣、内容、方法等角度找寻了提升小学生课外阅读能力的途径,意图在儿童时期培养起学生的阅读兴趣,增强学生的审美情趣。
  关键词:小学语文;课外阅读;兴趣;内容;方法
  中图分类号:G623.23 文献标识码:A 收稿日期:2019-03-11 文章编号:1674-120X(2019)15-0023-02
  苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“请记住,儿童的学习越困难,他就应当更多地阅读。”可见,阅读对儿童的作用巨大。审美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文学科的核心素养,而素养的获得更不能脱离阅读。单一的课堂阅读教学已经不能满足学生的阅读需求,这就需要课外阅读来填充。随着信息化的时代到来,传统文化日益受关注,这使家长和教师懂得了课外阅读的重要性。但是在阅读中有时也难免会倍感茫然,无从下手,故而科学、有效地指导学生课外阅读成为每个小学语文教师的一副重担,且小学语文教师责无旁贷。文章从课堂实践的角度论述了指导儿童课外阅读的相关策略,意在为教师和家长们在选择课外阅读书籍和阅读过程中出现的问题提供一些具有实践性的理论依据,真正让课外阅读为学生们服务。
  一、精选阅读篇目,激发课外阅读兴趣
  浩如烟海的书籍中蕴藏着无尽的精神养料,有助于我们提升审美能力。因地制宜,才能取得成功。小树苗只有在适合自己的土壤中才能长成参天大树,教学亦是如此,不是教师的教学策略高明就可以取得教学的成功,只有适合学生的才是最好的。“兴趣是在需要的基础上产生和发展的,需要的对象也就是兴趣的对象,然而阅读兴趣是学生开展阅读、主动阅读、在阅读中学习的最好内驱力。”故而教师在选择阅读书籍的时候,一定要立足于学生的实际,选择学生感兴趣的。否则,学生产生阅读的倦怠感就会事倍功半。
  例如,在人教版小学语文《花的勇气》一课的教学过程中,笔者就为学生推荐了课外阅读书籍。这篇课文向读者传达的是一种生命的感悟,可以让学生在阅读后树立无所畏惧的精神和信心。这些花儿虽然平凡,却展示出了一种生命的活力,给予了学生很多感触。为了使学生的审美情趣更加浓厚,鉴于学生的心理特质,教师可以为学生推荐《笨狼旅行记》这本书,因为这本书中的笨狼、财富猫、黑熊等动物都是学生喜爱并且感兴趣的。在《花的勇气》这篇课文结束之后,教师问学生:“同学们,有一本书中的主人公们都是你们喜爱的小动物,可不要小看这些动物,它们可是与花儿有着一样勇敢的心呢!你们要不要看一看?我们一起来阅读一下怎么样?等下节课外阅读交流课的时候,我们一起来讲关于这些动物的故事,好不好?”这样的引入和推荐方式,怎能不让学生想一睹为快呢?这本书除了故事性特别强,受到小学生的喜爱之外,其中蕴藏的很多精神品质也可以在无形中影响小学生的品质形成和审美情趣的养成。比如说笨狼历经千辛万苦终于找到自己的爸爸妈妈,这就告诉孩子们遇到困难不要轻言放弃,坚持下去,定会见到彩虹。而《患失眠症的原野》这个故事,又告诉学生们朋友之间要相互信任,和谐友爱,这些优秀的品质对人生观、价值观和世界观正在形成的小学生有着很大的影响,可以潜在地为学生的思想品质形成服务。所以,任何一本书的选择都是有理由的,不是盲目的,尤其是教师在推荐书籍的时候,也要立足于学生们的实际。
  兴趣是开展一切活动的前提,没有兴趣,往往事倍功半。课外阅读资料的选择也是如此,先要激发学生的阅读兴趣,而后才能让书籍中的正能量促进学生的精神成长,讓学生逐渐养成健全的人格和良好的行为习惯。
  二、利用群文阅读,丰富课外阅读内容
  应试教育的压力使学生们缺乏阅读的时间和空间,一旦课堂教学、家庭作业、课外补习充满学生的学习和生活时间,阅读就没有一席之地了。群文阅读这个理念有助于学生阅读的主题化、系统化,由点及面,由量变到质变,这样的课外阅读才能使学生的思想逐渐丰满起来。当前教师在课堂授课中,往往只关注这节课的内容,忽略了语文教育的人文性。为了完成教学任务而授课,势必会使学生走进一个思维僵化的误区中,学生没有了思维能力的发展,就无法形成审美能力,学科素养就无法形成。
  例如,在人教版小学语文五年级《慈母情深》一课的教学过程中,教师就采取群文阅读的教学形式,虽然课时有所延长,但是收效显著,学生在阅读方法的积累上更进一步。课堂中,教师引导学生进行诵读、批读、交流、默读、跳读等。除了课文外,教师还选择了《浴着光辉的母亲》《感受拳拳慈母心》《回忆我的母亲》《母亲的存折》《母爱是一根穿针线》等文章,这是一组以母爱为主题的文章,情感是相通的,但是表述的方式却是不同的。有的写母亲对自己严格的教育,有的写自己对母亲的怀念,还有的歌颂那些无私的母亲。
  首先,教师让学生自主速读文章,在速读结束后,请学生们分组来讨论自己对文章的感悟,说出最触动自己内心的地方在哪里。其次,要求学生选择其中的一篇进行精读,自主批注阅读文章,把自己感到特别感动的地方勾画出来,在旁边做出批注,这样学生的阅读就有了痕迹,加入了主观性的思维,在小组汇报交流的时候就会有据可依。而后教师设计问题引导学生再次进行思考,每篇文章只设置一个问题。如《回忆我的母亲》中为什么母亲来找我又不让我发觉?本文中的母亲在你看来是一个怎样的母亲?再次,我们师生一起进行总结:母爱究竟是什么?在读、悟、说之后,教师就可以开始让学生思考这几篇文章的异同,主要找出文章在表述母爱的时候有何不同之处。有的学生说出发点不同,有的学生说角度不同,他们在阅读中都得到了一些写作手法上的启示。最后,教师推荐学生去读《感悟母爱》这本书,书中有118个关于母爱的故事,这可引发学生们阅读的积极性。
  群文阅读是一种新型的阅读模式,在实施的过程中还存在着很多的问题,课堂时间的驾驭和主题内容的选择等方面都需要教师精心去处理,但是这种阅读方式对课外阅读的作用却是显著的,从一群到一批,从一批到一系列,这样的主题性的阅读值得推荐。   三、利用课堂阵地,传授课外阅读方法
  “授之以渔”比“授之以鱼”更有效果,教师在课堂中教会学生阅读的方法,才能使他们在课外阅读中游刃有余。教育家乌申斯基说:“习惯是教育力量的基础,是教育活动的杠杆。”养成阅读习惯才能逐渐提升审美鉴赏能力,而习惯的获得离不开方法的指导,盲目的阅读只会使学生更加慌乱,达到阅读的量却没有质的飞跃。尤其是对一本书的阅读来说,由于小学生阅读速度慢,如果没有方法的依托,学生就会逐渐失去阅读的兴趣,故而,阅读方法的指导至关重要。
  例如,在人教版小学语文《白杨》一课的教学过程中,教师就可以给学生传授阅读此类散文的方法。首先,教师让学生看题目“白杨”,并提出问题:文章是不是单纯描写白杨?主要讲了白杨的什么呢?让学生带着问题去阅读,这样既有阅读目标,又可以使阅读变得专注。其次,让学生通读文章,解读字词,通晓文章的大意,设置问题:这篇文章讲了一件什么样的事情?最后,要精读文章,将自己喜欢的语句勾画出来,说说为什么喜欢,在旁边进行注解,尤其是自己认为用得好的词语,分析词语的作用,从而在精读中去体会白杨的内在精神特质,进而欣赏建设边疆的人们的奉献精神。教师告诉学生,无论读什么文章,都要先看题目,带着问题去阅读:先速读,通大意;再精读,晓内涵。
  课堂,永远是教师的阵地,在阵地中,唯一要保护的就是学生。虽然课外阅读离开了教师的阵地,但是教师依然可以在课堂中为学生的课外阅读保驾护航,传授给他们阅读的技巧,让他们的阅读更加从容。
  四、找寻恰当时机,交流课外阅读体验
  教育学家夸美纽斯曾说过,教师就是要以自身作为榜样来引导学生,来帮助学生。教师要求学生的同时,自己也要关注课外阅读,并且在阅读中,要与学生进行交流,使学生能够在交流中畅所欲言。小学生的课外阅读如果要看实效性,就要依托课堂,课堂上的交流、阅读体验可以培养学生的审美情趣,塑造不一样的人格品质。只读书、不谈书的阅读可以说对语言知识的运用收效并不明显,只有将读与说和写结合起来,才能真正地形成语文学科的核心素养。当然,在课时的安排上教师也不能吝啬,要让交流彻底且丰富。
  例如,在《老人与海》这篇课外阅读的交流中,笔者就发现了不一样的思想,适时地进行交流使学生们不仅可以在分享中获得阅读的满足感,还可以形成自己独特的审美情趣。海明威在塑造老人形象的时候,写了他几次与鲨鱼搏斗的勇敢,也写了那种我们为之敬佩的坚毅。在课上,笔者给予了学生充分的主动性,让他们畅谈自己对圣地亚哥这个人物的理解,大多数的学生都认为他在八十四天的等待与一天的搏斗中得到了英雄的称号,虽然一无所获,但是虽败犹荣。而交流中也有了不一样的声音,有的学生说:“我认为圣地亚哥是孤独的,他几十天漂泊在船上,在大海中有时还会与鱼儿说话,我觉得他越是表现得不在意,越能凸显出他在刻意地掩盖,在我的心目中,他也不过是一个普通的老人,需要人的陪伴。”还有的学生说:“我在阅读的时候为老人感到不公平,为什么不让他成功一次呢?命运太残酷了。”还有的学生说:“我觉得他一直坚持下去的原因,也许不是他与生俱来的那种硬气,而是他的无奈,他的贫穷让他没有别的选择。对一个连基本生存都无法保障的老人而言,坚持是唯一的选择。”对学生们的读书体验,笔者感到特别的惊奇,更倍感欣慰,他们已经形成了自己的审美能力,对事物有了自己独特的认知,而且还能用流利的语言表述出来。这样的阅读无疑是成功的。
  五、结语
  综上所述,在重视国学的今天,阅读成为我们中华儿女的共识,我们要在阅读中去净化自己的心灵。就小学生的阅读而言,它可以使学生养成终身阅读的习惯。培养小学生阅读能力,不仅可以提升学生的审美情趣,还可以使学生充满自信。
  参考文献:
  [1]韩宝月.农村小学生课外阅读的现状及对策研究[J].基础教育研究,2018(1):40-42.
  [2]王 敏.農村小学生课外阅读指导策略初探[J].考试周刊,2012(73):50.
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