小学数学课堂中语言互动运用策略探讨

作者:未知

  摘 要:传统的小学数学课堂教学,主要是以数学知识的认知与运用为主体,忽视了情感互动与行为互动,因此在教学上缺乏深度,也很难调动学生学习数学课程的积极性。在小学课堂教学中,教师应该深入启发学生运用互动式语言,让学生进一步接近数学,从而以更高的兴趣度投入数学课程学习中。文章对小学数学课堂中语言互动运用策略作具体探讨。
  关键词:小学数学;语言互动;师生互动
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 收稿日期:2019-01-16 文章编号:1674-120X(2019)15-0069-02
  一、对相似知识的互动交流
  小学数学教师要善于利用知识结构之间的关联性,比如教学人教版小学数学五年级上册,对平行四边形的面积公式进行推导与记忆的过程中,通过语言等方式去帮助学生转化思维,进一步理解梯形的面积公式的推导过程。而且教师还应该在小学数学课堂中进行启发与追问,帮助学生逐渐掌握转化思维的具体模式。此外,小学数学教师还应该让学生进行模仿,选择合适的时机进行类比思维、类比其他图形转化过程,并且推导出新的知识。
  为了能够让学生更快地从自发的状态转变为自为的状态,教师应该从知识的整体结构出发制订更合适的教学策划。具体而言,就是在平行四边形的面积计算教学时,教师应该努力帮助学生逐渐掌握转化的方法。互动语言在课堂中的运用场景如下:
  师:我们在对平行四边形的面积进行进一步计算时,大家认为这一平行四边形的面积计算是从哪一个部分推导进行运算的?
  S1:长方形的宽就是平行四边形的高,所以通过这一方式可以推导出平行四边形的面积计算方式。
  S2:我认为平行四边形的面积计算,可以先让长方形转化成为平行四边形。
  S3:我认为其实长方形的宽就是平行四边形的高的一种,会不会长方形就是特殊的平行四边形?
  S4:我认为平行四边形的底就是长方形的长。
  S5:我觉得平行四边形与长方形是相似或者同一个类型的图形。
  从上述的问答中可以看出平行四边形与长方形之间的联系,学生通过思考也能够逐渐发现平行四边形与长方形在运算的过程中有一定的关联,这时候教师就可以进一步引导他们了解这种转化思维的运用,从而把这种转化思维融入日常教学里。
  师:通过大家的讨论,可以发现平行四边形与长方形之间的联系是非常密切的,无论是从长方形与平行四边形的相似性,还是长方形与平行四边形的面积计算方式之间的联系都可以看出这两种图形是密不可分的,只有对长方形有一定的理解,才能够推导出平行四边形的面积公式。
  所以教师要对学生的交流与互动进行总结,对学生提出来的讨论进行进一步的升华,但是也要在学生思考的基础上,对相关的问题进行组织,从而提高学生的思维性,也要增强教师与学生之间的互动。教师并不是给学生设定好既定的问题,无论学生所提出来的观点正确与否,都要给予肯定与支持,从而鼓励他们在课堂上以发散的思维解决数学学习过程中的相关问题。
  二、不轻易否定学生的观点
  在互動语言运用过程中,教师要注重收放自如。小学数学教师在进行课堂互动语言的运用过程中,容易从自身的理解出发,轻易否定学生所提出来的问题,从而影响学生在回答问题和互动过程中的积极性。比如在教学人教版小学数学六年级上册中对圆的认识的内容的过程中,出现了以下的对话场景:
  师:你们在生活当中看到过什么圆形的物体吗?如果有,请向大家列举出你所看到的物体名称。
  S1:太阳,太阳是圆形的物体。
  S2:轮胎,汽车的轮胎是圆形的物体。
  S3:月饼,一些月饼的表面是一个圆形的图形。
  S4:黑洞,黑洞是圆形的物体。
  师:黑洞并不是圆形的物体哦,可能它的截面是圆形的物体,轮胎也是一样,圆形这个图形只是存在于它的一个截面当中。
  在上述的这一段对话里面可以看出教师凭借着自己对数学概念的精确理解,纠正了学生对圆形这一图形的错误认知。这样的一种语言互动在课下是没什么问题的,但是从学生的角度去考虑这段对话,会发现学生的自尊心可能会受到一定的挫败。由于学生对圆形的认识是从无到有的过程,不可能精确认识圆形作为一个平面图形的所有概念,所以当其列举出生活当中的很多圆形物体时,往往这些图形并不一定都是符合圆形的概念标准,也有可能它的一个截面是属于圆形,但从整体上看这个物体是属于一个球体。但无论如何引导学生进行交流互动,都应该保护学生的自尊心,避免伤害学生的自信心。
  在语言交流的过程中,更应该侧重于学生的心理动态与特点,以学生的角度去考虑问题,这样才能够真正激发起学生的主体性。所以对圆的认识这一章节的教学,小学数学教师可以采取以下的对话模式:
  师:那么在你们的日常生活过程中,圆的物体或者是看起来像圆的图形,有哪一些?如果你了解的话可以列举一下。
  S1:比如一些星球,月球或者太阳等,它们看起来就是圆形的。
  S2:在公路上不断奔跑的汽车,它们的轮胎看起来是圆形的。
  S3:比如一些农村里面的水井,是圆形的。
  S4:比如黑洞,黑洞是一个洞,那么它就是圆形的。
  师:刚才这些同学都说得很好,在日常生活当中,圆形是无处不在的,有一些图形或者物体虽然并不完全是平面的圆形,但是在我们的日常生活当中看起来就像是圆形的。比如轮胎其实是一个圆柱体,但是它的一个截面是圆形的;又比如月球或者太阳,在地球上仰望这些星球的时候,我们只能看到它的一个面,圆圆的,就像一个大盘子,所以它们的一个截面也是圆形的。至于神秘的黑洞,作为一种宇宙当中的大体,它也拥有圆形的面。所以说,圆在我们的生活中是无处不在的。
  在这样的一种互动交流方式当中,教师并不直接否定学生所提出来的问题,而是站在保护学生自尊心的角度上,对学生所提出来的各种看法进行引导与分析,而且避免对黑洞等相对比较深奥的问题进行深入的探究。这样在教学的过程当中既提高了课堂效率,同时又保护了学生的自尊心。   三、引导学生之间的语言互动
  在进行教学的过程中,小学数学教师还可以进一步考虑如何运用巧妙的开放方式进行语言上的交流。在教学的过程中,教师应该恰当地运用开放交流的途径,并且在语言交流的过程中适当导入,从而激发起学生交流的欲望与兴趣。比如人教版小学数学五年级上册中关于除数是小数的除法的教学片段如下:
  师:把1块6米长的布剪成1.2米长的一段段,那么可以剪成多少段?有多少种方法可以解决这样的一个问题?
  这样的提问方式可以让学生进行独立思考,教师在课堂当中一边进行检查,一边将学生比较典型性的教学资源回收上来。学生在独立思考的过程中可能会形成下列的几种答案:
  S1:这个问题可以用除法的方式解决,用6÷1.2,同时做除法的时候,可以想乘法,用1.2×5等于6.0,所以可以剪出五段。
  S2:这条布有6米长,那么6米等于60分米,1.2米长也就等于12分米,所以用60÷12也可以得出剪出五段。
  S3:我觉得可以采取竖式计算的方式进行运算。(随后这个学生演示了竖式计算的过程,计算结果为5,结果为正确。)
  S4:我也觉得可以采取竖式计算的方式进行运算。(随后这个学生演示了竖式计算的过程,计算结果为0.5,结果为错误。)
  师:好的,同学们,你们都提出了各自解决问题的方法,那么请大家看一下上面的这些计算过程,哪些是对的,哪些是不对的?为什么?
  教师通过分小组讨论的方式,让学生进行语言上的互动,并鼓励学生围绕问题进行交流和思考。
  S1:我觉得我用的是商不变的性质,解决这个问题也就是要做除法、想乘法,以此来把这个答案算出来。所以如果是运用竖式计算,容易出现错误,竖式计算结果为0.5的,是错误的答案。
  S2:我也认为这个问题应该采用商不变的性质进行解决,把布剪成几段,肯定是整数段,所以不可能是有小数点的答案,因此竖式计算为0.5的同学应该是解答错误的。
  S3:那么为什么你们是扩大了五倍或者十倍,而不是两倍或者三倍呢?
  S4:如果扩大两倍的话,那么把这一个数目扩大了之后,除数还是小数。而如果扩大五倍或者十倍的话,那么除数部分的小数就可以转变成为整数。
  学生之间通过互相评价,能够进一步促进与教师之间的互动与交流,从而让课堂的教学更加富有思维碰撞的特点。所以教师不要直接把答案讲出来,也不要去否定学生解答的错误答案,而是让学生对错误的答案进行点评。通过同学之间的互相点评,解答错误的学生能够明白自己究竟错在哪里,而其他的学生也可以避免相同的错误,从而提高在学习小学数学知识方面的兴趣。
  四、结语
  在小学数学课堂教学中,教师要避免课堂教学的枯燥性,就应该注重学生之间的语言交流。通过增强教师与学生的语言交流,增强学生之间的语言交流,让教学能够更进一步贴合学生的兴趣,结合特定的数学知识,采取更好的语言交流场景,有助于提高小学数学课堂的教学效率。
  参考文献:
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