积极探索,追寻深度学习的数学课堂

作者:未知

  摘 要:小学数学课堂教学引入深度学习机制,符合学生数学学习的基本诉求,具有极为广泛的应用空间。教师要在问题设计时契合学生思维,在活动安排时关注学情基础,在学导结合时体现创新意识,以确保深度学习准时启动,让深度学习真正发生。
  关键词:小学数学;深度学习;教学策略
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 收稿日期:2019-03-20 文章编号:1674-120X(2019)14-0045-01
  一、问题设计契合学生思维,顺利启动深度学习
  数学教学过程中,教师利用问题展开教学调度,形成良性互动,这是最为常见的数学教法的运用。教师在设计问题时,需要关注学生的学习基础、学习兴趣、学习悟性等因素,唯有契合学生学习心理,才能形成真实的教学促进动力,深度学习才会顺利启动。因此,教师要对问题设计进行重点研究,深入教材深度解读教学内容,针对学生生活认知基础展开问题讨论,以便给出适合度更高的问题设计方案,有效调动学生学习数学的主动性[1]。
  如教学北师大版小学数学四年级下册“小数的认识和加减法”,教师在教学启动后,为学生准备了思考问题:“我们都有在超市买东西的经历,在结账时,收银员都会给我们一张购物小票,你认真看过这些小票吗?从这些小票上你有什么新发现?如果要对商品价格进行合计,你有什么巧妙的方法?”学生了解问题后,顿时开始了热议。有学生介绍购物小票单价合计方法,采用加法交换律和加法结合律进行操作;也有学生说,购物小票都是电脑计算的,自然不会出错,只有对部分单品进行计算時才用到小数加法。教师可以对学生的讨论情况给出具体的引导,对学生的学习发现给出肯定的评价。
  二、活动安排关注学情基础,全面介入深度学习
  数学活动是数学课堂教学的基本训练形式,教师要根据教学内容实际以及教学客观条件,为学生准备一些具有趣味性、可操作性的学习活动,以成功激活学生深度学习的欲望。如摆一摆、拼一拼、想一想、画一画、说一说等,都是比较实用的数学活动,同时实地观察、实物测量、数学实验、案例分析、数据处理、课例搜集等数学活动的训练价值都值得期待。学生对这些数学活动有特殊参与兴趣,教师及时投放活动,能够给学生的数学深度学习提供更多机会[2]。
  又如在学习“认识图形”时,教师引入“平面图形”和“立体图形”两个概念,并要求学生在教室内寻找这些图形案例。学生立刻给出回应,积极参与观察活动,很快就有一些发现。“地板、天花板、黑板、标语、桌面等都属于平面图形,文具盒、纸盒、黑板擦、桌子腿、铅笔、花盆等都属于立体图形。”教师继续引导:“还可以将这些图形再进行分类吗?”学生开始观察思考,课堂讨论气氛顿时热烈起来,分类也顺利进行:平面图形可以分为长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形等,立体图形可以分为正方体、长方体、圆柱体、圆锥体等。教师让学生自由选择一种立体图形,并用笔画出来,学生马上进入操作阶段。教师不断设置学习活动,展开推进式学习调动,将学生引入学习深处,学生的深度学习全面启动。
  三、学导结合体现创新意识,合理升级深度学习
  先学后教、让学引思等教学理念深入人心,这与数学深度学习有不少契合之处。教师需要有学导结合意识,利用学生思维起点展开教学引导,充分调动学生的学习主动性,让学生在不断学习体验中形成数学能力。如发动学生展开质疑学习、生活探索、经验积累等教学实践活动,都可以促进学生数学认知的形成,体现学导教学意识。教师发动学生展开创新实践探索,这无疑是深度学习的重要追求,可以为学生提供丰富的数学学习认知和体验。
  如教学“三角形的内角和”,课堂之初,教师让学生随意画出三角形,并利用量角器测量三个角的度数,得出三角形内角和等于180°的结论。为让学生形成系统性认知,教师为学生布设了验证数学实验任务:“我们还可以运用什么方法来验证三角形内角和是180°呢?”学生开始探究思考,并通过互动讨论,找到了一些操作方法。如将三角形的三个角剪下来,进行拼接,可以获得一个平角,这说明三角形内角和是180°。教师对学生的实验操作进行观察,并对学生实验进行验收,学生的深度学习自然发生。
  参考文献:
  [1]夏雨燕.小学数学深度学习四个维度的例析[J].山西教育,2017(6):53-55.
  [2]范小平.基于深度学习探讨小学数学问题教学[J].教育艺术,2018(3):75-77.
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