立足课堂提问，培养学生的数学思维能力
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摘 要：初中数学教学课堂是发展学生创新思维，培养学生综合素质能力的平台。课堂提问教学作为师生有效交流对话的重要手段，是提升课堂教学质量，提升学生思维能力的教学良方。新课程改革背景下，教师要能够遵循素质教育理念，通过有效的提问打破传统课堂中沉闷的教学氛围，引导学生在分析问题和解决问题的过程中提升数学思维能力，真正感知数学学科的魅力所在。
关键词：初中数学；课堂提问；思维能力
数学学科学习贯穿于学科教育的始终，初中阶段是学生思维能力发展的关键时期，教师在教学过程中通过有效的课堂提问能够将学生的注意力集中起来，激发学生对数学知识的求知欲望，以问题为突破口，引导学生自我认知与思考，在探寻数学知识提升能力的过程中更好地实现对学生核心素养的培养，提升学生的逻辑思维能力和实际应用能力。鉴于此，本文立足课堂教学，从以下四方面探究问题的设计及应用策略。
一、以学生的学习兴趣为基础进行提问
有意义的教学是建立在学生的探究兴趣之上的，教师要想让学生更加投入地深入到课堂学习中，就需要通过提出质疑引导和点拨学生，在初中数学课堂教学中，教师要认真分析学生的认知情况，结合具体教学内容从学生感兴趣的点着手提问，燃其“渴求”之火，让其聚精会神地顺延教师计划展开学习，实现教学有效性。
比如，在教学“轴对称现象”一课时，我通过积极创设学生熟悉的问题情境，引导学生建立数学知识与实际生活之间的联系：“生活中我们经常看到有的图形对折起来后，左右完全重合了。你能举几个例子吗？（生答：窗花、大门）”在学生对轴对称图形有了初步认识后，我接着引导学生对生活中的轴对称图形的特点进行讨论。由于是学生生活中常见的现象，所以有效激发了学生的探究兴趣，在问答中提高了其解决问题的能力。
二、以启发学生的思维为目的进行提问
问题是数学课堂的引领，是思维的试金石。在初中数学教学过程中，教师的提问并不仅仅是单纯地提出问题让学生解答，而是通过提问帮助学生构建探究空间，让学生能够深入理解数学本质，提升思维能力。因此，教师在提问时，要能够在教学目标引领下深入浅出地提出问题，启发学生思考。
比如，在教学“一元二次方程”一课时，为了帮助学生迅速掌握分析数量关系的方法，能够理解方程建模思想，在教学过程中，我先复习旧知，通过一道一元一次方程解的题目让学生作答，在归纳总结一元一次方程有关概念的前提下，在问题的基础条件上做出相应的变动，让学生思考，遵循“特殊——一般”的形式引导学生列出一元二次方程来，在类比的过程中让学生深刻掌握建模思想，理解一元二次方程的概念。
三、以提高学生解决问题的能力为目的进行提问
问题是促使学生增长知识的助推器，提出问题的最终目的是培养学生解决问题的能力。在初中数学教学过程中，教师要能够遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，在提问中引导学生领会数学知识，指导学生恰当处理问题，锻炼学生自主解决问题的能力。
首先，教师在数学课堂教授知识点时，可以转化实际问题为数学问题让学生解决。比如，在教学“解直角三角形”一课时，可以给出数据让学生计算学校旗杆的高度；又如，在教学“利用三角形全等测距离”一课时，我通过多媒体出示情境，A、B两点位于一个池塘两端，小明想测量A、B两点间的距离，但家里最长的绳子还是不够长。用三角形全等的知识，你能帮他测量吗？让学生分小组讨论，并在班级交流中派代表陈述组内的解决方案，在讨论交流中，不同小组给出了形式各样的解决方法，在拓展学生思维的同時提高了学生解决问题的能力。又如，学习完统计调查的相关知识后，教师布置任务，让学生在实践探究中完成，有效锻炼了学生的实际应用能力。
四、以循序渐进的教学方法为原则进行提问
数学学习的过程是一个循序渐进的过程，是学生对知识认识和吸收的过程。在这个过程中，教师有效的引导与点拨是帮助学生强化理解、内化知识的有效手段。初中阶段的学生思维能力水平各有差异，教师在课堂上开展提问时要能够充分认识到这一点，因材施教，根据学生的基础采用不同的方式提问，在层层探究中实现教学目标。
比如，在教学“二次函数”一课的“最值问题”探究时，我利用多媒体展示简单的二次函数让学生动手画出其图象，在动态区间变化的过程中，通过问题引导步步深入，让学生发现解决问题的办法，在图象观察过程中总结出规律：二次函数的最值与区间之间存在着某种联系。在这个过程中，培养学生利用运动的观点看问题的意识，帮助学生深化知识理解。
综上所述，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，立足课堂提问展开初中数学教学是培养学生数学思维，提升其综合素质能力的有效教学途径。教学实践证明，教师在教学过程中唯有转变思想，创新提问方式，秉承循循善诱的原则启发学生展开思考，使学生愿意并乐于学习数学，才能有效促进学生的逻辑思维发展。
参考文献：
[1]马林彦.初中数学课堂教学的有效提问策略探讨[J].才智，2014（2）：128.
[2]王晶新.初中数学课堂有效提问的艺术[J].中国校外教育，2016（14）：135.
编辑 刘晓宇
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