基于核心素养导向的小学语文低年级分层教学

作者:未知

  摘要:新课改的快速推进,小学语文教学中教师要重视对学生核心素养的培养,同时还要选择先进教学方法,以最适合学生的方法开展教学活动,最大化调动学生积极性,让学生能够快速提高自身的语文能力。本文对核心素养导向下,如何有效开展小学低年级语文分层教学进行简要分析。
  关键词:核心素养;小学语文;低年级分层
  中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)21-0057-01
  核心素养背景下的小学语文教学工作,应当坚持生本理念,针对学生的实际需求开展教学工作。分层教学法的有效应用,能够使不同能力层次的学生得到针对性培养,保持学生学习的信心,使学生能够通过努力快速提高语文能力。
  1.加强培养学生口语表达能力
  小学生在口语表达能力上普遍较弱,在表达过程中的逻辑感较弱,甚至出现语无伦次的现象。有些学生在描述一项事物时思维跟不上语速,出现结结巴巴的现象,还有一些学生在公开讲话时,会由于紧张、害怕或者本身便没有任何的想法儿出现不敢张口讲出来的问题。这些问题对于学生的成长和语文知识的学习与应用都有着极大大影响。长此以往,学生将会逐渐失去对语文的学习兴趣。针对这一问题,教师可以选择一些学生感兴趣的图片或者故事,满足学生的心理,同时也能够从这种学生熟悉的事物上打开突破口,使学生更加敢于表达,有想法可以表达。
  教师可以在学习《秋游》时开展分层教学,将学生按照自身的语言表达能力高低分成三个层次。为学生展示秋天相关的图片或者影音资料后,让学生开始看图写话。教师可以让学生联系自己的亲身经历进行描写,可以与其他同学展开讨论。教师让学生将自己的想法付诸于文字,能够有效地避免一些学生由于害羞、害怕直接使用口语表达而出现大脑空白的问题。在学生将自己想要说的话都写出来后,教师便可以让学生进行口语表达,对自己展示出来的图片进行描述。对于口语表达能力较强的学生,教师可以让其脱稿,直接看图讲话。对于能力最弱的层次的学生,教师可以允许其使用自己写出来的草稿,念出自己的想法。同时也要鼓励其尽可能脱稿,进行看图讲话。对于能力处于中间层次的学生,教师同样不做强制性脱稿要求,同样要鼓励其脱稿。通过这样的分层教学,学生能够在自己能力范围内,有效地训练口语表达能力[1]。
  2.分层教学中培养学生的创新能力
  传统课堂教學模式中,教师习惯使用灌输式的教学方法,多是教师在讲台上热火朝天的讲授,而学生仅能在课下听,彼此间的互动和交流较少。由于小学阶段的学生本就自控能力较弱,若是教师长此以往使用此类教学方式,学生会感觉到厌烦,最终失去语文学习兴趣。基于此,教师需要在改进教学方法的过程中,通过创新教学模式的引入,不断地激发学生的学习兴趣,鼓励学生在自觉思考问题的过程中,深化对知识的巩固和理解。例如,教师为学生讲授《乌鸦喝水》这篇课文的时候,教师先要给学生设定自由阅读时间,让学生独立阅读了解文章的整体内容和结构。之后,教师再提出问题,让学生思考课文的相关内容,教师让学生思考乌鸦喝水能体现出乌鸦的哪些特征。学生会结合教师的提问,去文章中找寻对应的答案。然后教师可以深入的进行问题提出,让学生思考还有何种方法能喝到瓶子里面的水?
  提出这个问题以后,学生会有一段时间进行思考,教师此刻可将学生分成不同的层次,按照活动能力将学生分成A、B、C三层,要求A层学生能深入的思考乌鸦还有其他的方法解决喝水问题吗?并要求这个层次的学生通过PPT活动的方式进行展示;B层学生需要在文章中找出对应的段落和词语,加以解释和深化,最终结合查阅的质量,提交上纸质材料即可;C层学生需要找出文章中对应的段落和词语后,标注清楚,在全部活动中说出来,然后由教师和其他层次的学生进行评价和补充。待三个层次学生都完成学习任务后,教师结合文章内容,为学生展示文章的核心内容以及寓意,以深化学生对课文的理解[2]。
  另外,教师要求学生将课文中比较喜欢的句子标注出来,让每个层次的学生找寻自己喜欢的句子做仿写练习,以更好的锻炼学生的创造能力,调动学生的思维素养,培养学生的发散能力。
  3.分层教学中培养学生的想象能力
  受传统教学模式束缚,学生在语文学习的时候想象能力培养严重缺失。其实小学阶段的学生正是想象能力不断发展的关键时期,教师需要在教学中不间断的培养学生的想象能力,最终让学生的语文学习积极性得到调动。
  譬如,教学活动中教师为学生讲授《庐山的云雾》这篇文章的时候。教师先要做一个班级调查,了解班级中是否有学生去过庐山。有的学生确实去过庐山,教师让这名学生讲述一些庐山的云雾,其他同学需要在这名同学的言语叙述中感受或者想象庐山云雾缭绕的美景。教师为方便教学,将学生分成三层,要求这三层学生结合自己的能力想象庐山云雾的景色。教师要求A层学生,在想象庐山云雾的过程中,能将所有的内容落实到纸面上,然后通过语言总结,最后描述出来,描述的时候选项精炼的词汇,不要使用大量的修饰词进行叠加;对于B层学生,教师要求学生在朗读中,感受庐山云雾,并通过仿写原文的方式将庐山云雾更好表述出来;对于C层学生,教师要求学生将描绘庐山云雾的句子和词汇写下来,结合自己的想象和原文场景,进行二次连接成句。教师将学生分成三层,根据叙述的能力锻炼学生的想象能力,并为每个学生插上了想象的翅膀,让学生尽最大可能想象心中挺拔的庐山,以及庐山上秀美的云雾。
  结束语
  小学低年级语文教学中,分层教学法的应用对于学生的健康成长有着很大的帮助。学生在针对性的教学中不断提高自身能力,在核心素养的训练中快速成长。
  参考文献:
  [1] 邹丽华.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].小学阅读指南(低年级版),2017(z2):48-49.
  [2] 刘贤德.基于核心素养导向的小学语文教学[J].课外语文,2018(4):10-11.
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