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“90后”辅导员在“00后”大学生中职业角色定位探析

作者:未知

   摘 要:目前“00后”已逐渐成为大学生的主要群体,这一群体的个性特征及生活方式与过去几代大相径庭,他们具有新的时代特点和需求,这给新时期辅导员的学生管理工作提出了新的问题。教育部新修订的《普通高等学校辅導员队伍建设规定》进一步为辅导员提升专业素养和职业能力指明了路径和方向。“90后”逐渐成为辅导员队伍中的新生代力量和开展大学生思想政治教育的骨干力量。当前“90后”辅导员存在着定位不明的问题,应通过科学定位其角色要求,明确岗位职责和工作边界,树立正确的履职理念,加快职业角色的适应进程,为促进自身专业化、职业化发展寻找有力的支撑。
   关键词:“90后”辅导员;“00后”大学生;职业角色定位
   中图分类号:G645.1  文献标识码:A  文章编号:1673-2596(2019)06-0130-03
   一、“00后”大学生现状分析
   (一)“00后”个性特征分析
   “00后”成长在经济全球化、科技信息化的时代背景下,由于受时代差异、家庭成长环境、社会生活环境等因素的影响,使之具有与“80后”渴求生活财富、“90后”追求身心自由不同的个性特征。被标签为“千禧宝宝”的“00后”家境条件比较殷实,在长辈的宠溺中成长,不以物质作为唯一的衡量标准,而是更多的强调自我和注重自我情感体验,同时在社会大环境的影响下,多数“00后”为独生子女,更多的父母并不是采用打骂的教育方式,而是选择与其成为好友的关系进行教育,因而养成了这一群体坚持自我的个性化追求,彰显个性成为“00后”大学生区别于其他大学生群体的突出特点。主体性个性化的背后,揭示了“00后”大学生对多元社会思想文化及精神生活选择的反映特性。尽管个性十足,00后在思想上并未失去“主心骨”,个体的价值观也未偏离我国社会主义的价值导向。
   “00后”大学生大多都具有独立的生活能力和较强的竞争意识,由于这一群体的父母文化水平、受教育程度普遍提高,曾经历过很多磨炼,想把最好一切都给予自己的下一代,对孩子从小的培养更多的注重情感的陪伴、实践的体验和身体的力行等方面,在家长和孩子之间更强调建立包容、平等、开放的教育关系。随着社会需求的变化,“00后”大学生从小便开始奔波于各种培训机构之中,家长更注重孩子学业的对比和艺术技能的多样化,在这样生活环境的熏陶之下,不仅使之养成对学习的自主性和对各种压力的遵从感,也使其对旁人的认同、荣誉的追求更加强烈,使其在进入大学生活中会有充足的自信心和较强的自尊心。一项调研显示,有“近九成“00”后认为成功依靠个人的努力奋斗”,而认为成功靠天赋、机遇、良师指导、父母帮助等因素的比例要远远低于认为靠个人努力奋斗的比例,这体现出“00后”对人生发展、对社会现实的“清晰”认识[1]。这也反映了“00后”着力追求务实、注重现实、探求真实、崇尚实干的精神风貌。
   (二)“00后”生活方式分析
   出生在互联网时代的“00后”大学生,在成长过程中相比较“80后”“90后”对网络的依赖性要高,因此,他们的生活、学习、娱乐方式都与互联网存在着密不可分的联系。在网络环境浸染和多元思想文化陶然下,“00后”大学生从小的学习方式不同于以往单一的只从课本中摄取知识,幼年时便开始较多地从实践活动、电子网络、模拟体验等方式中学习知识,互联网的陪伴不仅拓宽了“00后”大学生的知识区域,更是极大地丰富了这一群体的生活色彩,这使得他们拥有很强的接受新鲜事物的能力。由于“00后”大学生思维还不成熟和长时间依赖网络,也造成了更多的“00后”长期沉迷于网络,在学习的课堂或生活中很难去集中精力做其他事情,也导致他们在生活中面对网络中的是非曲直无法正确的辨别。
   随着人们生活条件的日益提高,“00后”大学生的课余生活,多数的时光都是在课外学习班或社会实践活动中度过的,相比较“90后”的学习负担更加沉重,再加之家长和亲朋好友之间频繁攀比学业和兴趣才艺等,虽然学校的课后作业在逐渐减少,但又增加了更多的新压力,他们也没有更多的时间去了解现实社会的真实情况。家长的保护、学业的压力长期的这种生活方式,使他们在处理生活中遇到的问题时比较极端,思想也会比较狭隘。也由于他们长时间处于网络交流,这使“00后”大学生带上了“网络生存”的标签,但导致了很多的“00后”大学生在现实生活中不善于与人交流。
   二、90后辅导员角色界定
   (一)学生引导者
   “90后”逐渐结束了学习生涯而走上了工作岗位,较多的“90后”选择成为高校辅导员。作为大学生思想教育工作的引导者,首先应将自己的身份定位为教师。作为教师,应为人师表,不仅需要在生活中给大学生树立良好的行为规范榜样,在学习上也应起到良好的表率作用。其次作为党员,“90后”辅导员要时刻牢记党的宗旨,尽职守责,做好共产党员的模范带头作用,同时要带领广大学生坚定不移地跟着党的领导走。引领坚持正确的政治路线和方向,帮助大学生树立马克思主义信仰和共产主义信念,将中国共产党倡导的主流意识形态内化到学生的理论修为,外化为其行为方式,是辅导员肩负的严肃而光荣的历史使命。“90后”辅导员大都是刚刚离开象牙塔,立即转变为管理者,意识形态工作能力尚有欠缺,要不断通过日常的思想政治教育,包括“三观”教育、爱国主义教育等,帮助学生提高思想政治觉悟。这样的角色定位也决定了90后辅导员在维护意识形态安全中的重要使命:即通过日常思想政治教育工作的开展来筑牢社会主义核心价值观,引导学生坚定“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”的认同。
   (二)学生服务者
   辅导员不仅是学生的引导者,更是学生的服务者。这就要求辅导员紧紧围绕以人为本的管理理念,增强服务意识,提升服务能力,给予学生人文关怀,让学生心中充满爱,真正成为学生成长成才的奠基石。“90后”辅导员与“00后”大学生年龄差距无几,这一有利条件能让“90后”辅导员与这一群大学生更容易相处,相近的年龄让辅导员可以更好地了解学生的兴趣爱好、生活方式,也更容易让辅导员和学生成为知心朋友。虽然有利于两者之间的情感交流和友谊的建立,但是较小的年龄差距并不利于“90后”在学生之间建立教师的威信,这也许会影响辅导员的各项工作效率,因此,在与学生建立友谊关系的同时也要保证学生工作的质量,更好的为学生服务。“00后”大学生心理素质相对较弱,抗压能力明显不足,放眼我们“00后”大学生,存在着恋爱成风、心理健康等众多问题,这就要求辅导员察言观色,及时跟踪进行鼓励、谈话,耐心的讲解和细致的服务。此外,“00后”大学生在遇到生活中的挫折问题时有时并不想与父母交流,更多地选择向辅导员倾诉,面对这些问题,“90后”辅导员更应明确自身不可替代的服务角色。    三、“90后”輔导员角色定位的四个重心
   (一)加强专业理论学习,做学生思想政治教育的引领者
   作为学生思想政治教育引领者这一核心角色,加强基础理论学习,提升政治素养、人文涵养、实践能力,塑造专业化和职业化能力显得尤为重要。辅导员理论水平的提升必须着重夯实思想政治教育学基本原理,不断丰富和完善思想政治教育学理论知识储备。辅导员只有具备较高的理论素养,才能对大学生思想政治教育工作发挥理论上的指导作用。马克思指出:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。”[2]因此,“90后”高校辅导员只有以科学的理论知识指导实践,通过深入接触学生,了解学生自身特点,把握思想政治教育的基本规律,主观见之于客观,实现“知行合一”的行动,“知”其思想政治教育基础理论,而“行”应用于实践研究,真正做到学、思、践、悟有机融合,这是辅导员适应角色最有效路径。“通过自己不断的科学理论与文化知识的学习,努力提高自己的政治文化理论素养,不断拓宽自己的视野,丰富自己的知识面,通过工作实践的锻炼,使自己尽快熟悉和精通辅导员工作,早日成为辅导员工作的行家里手”[3]。
   (二)树立以“学生为本”的思政理念,尊重“00后”学生的个性化特点
   以“学生为本”是一种价值取向,同时也是一种方法论[4]。其根本就是用真心育人,大学生思想政治教育就是坚持立德树人。坚持秉承以“学生为本”是贯穿教育始终的核心内容,其终极目的就是促进大学生自由而全面的发展。辅导员要明晰自己的职责,牢固树立“一切为了学生、为了学生一切”的服务意识,辅导员要深入挖掘思想政治教育的核心内涵,深入挖掘学生的潜能和活力,为学生的成长、成才提供优质服务,促进学生的全面发展。每个大学生的成长环境、地域条件、生活方式不同,这就要求在对大学生进行思想政治教育时,融入到学生群体当中,掌握适合学生发展的有效工作方式和方法途径,真正参与到大学生成长成才的全过程中,实现正确引导,做到人本关怀,真正走进学生内心世界,使学生真正做到内化于心,外化于行。只有坚持以“学生为本”才能很好地完成思想政治教育教学的任务。“物之不齐,物之情也”,学生千差万别,这是客观情形,自然规律,每个学生生命个体间的个性都充满着显著的差异,要遵循学生成长规律。
   (三)明确辅导员核心职责,提高思政工作实效性
   思想政治教育引领辅导员的核心任务,其核心职责就是回归“思想政治教育”本质工作,这是提高大学生思想政治教育工作实效的核心和关键。加强对学生思想政治教育和社会主义核心价值观的培育,提升学生意识形态领域建设水平,成为教育战线的重要内容。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成和发展的关键时期,青年学生的价值取向决定了未来整个社会的价值取向,是实现中华民族伟大复兴的中坚力量,做好学生主流意识形态教育,立志成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的意识非常重要。思想是行动的先导,思想到位,行动才能到位。加强对大学生的思想、主流意识形态引导非常关键。拓宽学生意识形态领域阵地建设的渠道,注重工作创新方法与途径,建设理念引领实践,提升工作科学化水平。创造性地将思想政治教育工作与学生工作有机结合,让学生感受到彼此的理解,增强学生的自我认同感,思想层面的交流将给予辅导员更高责任感和使命感。
   (四)完成角色转换,做好学生困惑的疏导者
   辅导员作为高校大学生思想政治引导者、日常生活管理者、道德模范者,承担着学生管理工作的重要任务。“90后”辅导员初入职场,带着浓厚的学生气息,缺乏工作经验,还未完成角色的转变,要尽快从“被管理者”到“管理者”的角色中切换出来,找到从自我通往职业角色的桥梁,创造性的实现自我与职业角色的有机融合。90后”辅导员应着眼于学生的成长特点、生活实际、个性特征等方面,注重学生人文关怀和心理疏导,引导学生正确处理事情,在学生和社会之间努力搭建一座和谐桥梁,着力解决好学生现实性的问题。只有这样,学生才可能重塑自我,养成乐观阔达的积极心态,融入到学校这个大家庭中;只有这样,才会带给学生安全感和信赖感;也只有这样,才能满足学生个性发展需求。同时“90后”辅导员要结合自身的特点创造性开展学生思想政治教育工作,用真心与学生交流,在具体实践中明确岗位职责,树立正确履职理念,做到全程育人、全方位育人,为学生成长成才提供保障,从而提升辅导员的胜任力。因此,顺利完成角色转变是提升“90后”辅导员能力至关重要的环节。
  参考文献:
  〔1〕王海建.“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育,2018,(10).
  〔2〕马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,2012.9-10.
  〔3〕高留才.论高校专家型辅导员的培养[J].前沿,2010,(20).
  〔4〕梁九义.“以学生为中心”在远程教育实践中的偏离与异化透析[J].中国远程教育,2004,(09).
   (责任编辑 赛汉其其格)
  收稿日期:2019-04-16
  基金项目:辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于社会主义核心价值观教育视角构建辅导员微课体系研究”(JG18DB132);2017年大连医科大学教学改革研究项目(DYLX17056)
  通讯作者:马英(1974.9-),女,汉族,河北安国人,博士,副教授,研究方向:大学生思想政治教育
  Abstract: At present, the post-2000 generation has gradually become the main group of college students, whose personality characteristics and life style are quite different from those of the past generations. They have new characteristics and demands of The Times, which raises new problems for the student management of counselors in the new era. The newly revised "regulations on the construction of counselors' teams in colleges and universities" by the ministry of education further points out the path and direction for counselors to improve their professional quality and professional ability. The "post-90s" gradually become the new generation of strength in the instructor team and the backbone of carrying out ideological and political education for college students. At present, the "post-90s" counselors have the problem of unclear positioning. Therefore, it is necessary to scientifically define their role requirements, clarify job responsibilities and work boundaries, establish the correct concept of performance, accelerate the process of professional role adaptation, and find strong support for promoting their own professional and professional development.
  Keywords: "Post-90s" Counselors; "Post-2000" College Students; Occupational Role Positioning
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