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兴趣导向法在小学英语教学中的应用

作者:未知

  摘 要:“兴趣是最好的老师”,那么如何把握小学生的英语学习兴趣呢?对该问题的回答可谓是仁者见仁、智者见智。教师在课堂氛围营造和教学形态重塑上应放弃“我向思维”的固有意识,切实站在小学生的认知能力、学习特征和社会大环境下,为他们构建起愉悦的英语学习生态。
  关键词:兴趣导向法;英语;课堂教学
  中图分类号:G623.31 文献标识码:A 收稿日期:2019-01-22 文章编号:1674-120X(2019)16-0078-02
  小学英语教学应立足于小学生现有的认知能力和学习特征。就小学生的认知能力而言,他们对形象化、具体化、实物化信息的接受更有效率;同时,就学习特征而言,小學生由于课堂学习的精力集中时间有限(一般不超过20分钟),所以需要在有限的时间内完成英语知识的传递。所有这些都决定当前需要在小学英语课堂教学的氛围营造和教学形态上下功夫,将其归结为:需在兴趣导向法的引导下,提升小学英语课堂教学的质量。
  一、小学英语教学现状分析
  (一)多样化教学形式已经建立
  无论是公立小学还是私立小学,在对待英语课堂教学形式时都会意突出其多样化特性。其中,部分小学还聘请外教参与到课堂教学中,并以此来引入欧美课堂教学元素,和提升小学生对该门课的新鲜感。但在教学实践中笔者感知到,多样化的教学形式固然能够丰富课堂教学元素,但内在的英语知识聚焦功能则可能有所弱化。尽管需要重视小学生的认知能力和学习特征,但课堂教学所具有的知识传递性则不应改变。
  (二)多媒体教学模式普遍推广
  近年来,信息化教学模式已在各地小学广泛推广。信息化教学的主线为利用多媒体的视频、音频、图片等信息传递介质,将英语知识点形象、生动地传递给小学生。笔者根据教学体会了解,这种教学模式能够有效聚焦小学生的学习精力。但在教学实践中也暴露出问题,即教师往往在“我向思维”下提炼出课堂教学的趣味元素,而且在对这些元素进行释放时也往往局限在单向反馈的过程中。可见,现有教学模式仍未能完全脱离“我讲你学”的局面。
  (三)趣味性教学理念已经形成
  教学理念构成了小学英语教师的教学意识和课程认知,随着小学英语课堂教学的校际交流日益频繁,以及受到新课程改革的大力推动,增强小学英语课堂教学的趣味性已成为教师们的共识。但对“谁的趣味性”“何以知晓趣味性的内在元素”等问题,仍未能在教师群体中得到广泛讨论。最终,仍是以英语测试成绩来作为评价课堂教学效果的主要依据。
  二、对兴趣导向法教学优势的认识
  (一)使小学生形成持续的学习欲望
  从小学生的学习特征来看,他们对新事物普遍具有好奇心和求知意愿。然而,随着对事物了解的不断深入,部分学生将可能会因畏难情绪或者关注点的转移,而降低对原有事物的求知欲。因此,兴趣导向法具有使他们形成持续的学习欲望的教学优势。兴趣导向法所形成的这种优势不仅需要从激励学生个体出发,还应从激活班级学生群体的学习兴趣出发,最终起到在学习中相互示范、相互鞭策的效果。
  (二)使英语课堂教学得到有效延伸
  小学英语教学仍然需要遵循语言学科的学习规律,需要将英语学习渗透到小学生的日常生活之中。由于小学生在学习中的自律能力相对较低,所以如何监督和督促他们在日常生活中开展英语学习成了问题。当小学生对英语学习产生了兴趣,而且在兴趣引导下确实感受到了英语学习对其生活所带来的变化,就会在日常生活中自觉完成英语练习。可见,兴趣导向法在这里的优势需要从知行合一中得到体现。
  (三)使课堂教学模式形成良性循环
  若要在课堂教学模式中形成良性循环,便需要建立起课堂教学氛围与课堂教学形态之间的良性互动。其中的机理为以兴趣导向法为方法论来营造出愉悦、宽松的课堂教学和学习氛围,进而满足小学生的认知心理和学习特征的需要;在激发起小学生参与英语课堂学习的兴趣后,还要在学生集体进行推动,使愉悦、宽松的课堂氛围得以保持。
  三、兴趣导向法的应用原则
  我们需要在理性和辩证视角下来看待兴趣导向法在小学英语教学中的应用问题。为此,这里从以下四个方面来分析兴趣导向法的应用原则:
  (一)以学生学习兴趣为导向
  兴趣导向法在应用过程中,首先应遵循“以学生学习兴趣为导向”的原则。要做到这一点需要解决这样两个问题:①在校本要求下解决本校学生的学习兴趣问题;②在时代背景下解决当代小学生的学习兴趣问题。对于前者而言,应在学校所处的区域特征、人文环境、学生来源结构中来提炼出班级学生的学习兴趣导向;对于后者而言,则需要站在互联网时代背景下、国际交往日益频繁的时代特点下,把握小学生的英语学习兴趣。
  (二)聚焦英语知识点的传递
  目前多样化的教学形式存在着使课堂知识点碎片化的趋势。愉悦、宽松的课堂氛围固然必需,但传道解惑的教学目标仍不能改变。在小学英语新课程改革目标中,以突出素质教育为主线,以增强小学生英语听说能力水平为归宿,都体现出需聚焦英语知识点的传递。为此,这就为兴趣导向法的应用提出了另一个原则。将这一原则具体化到教学中,则对教师的教学准备环节、教学实施环节、教学反馈环节提出了要求。
  (三)获得多维度的学习体验
  笔者十分强调小学生在英语学习中的获得感,也十分关注处于不同学习能力水平上的学生自我学习目标的实现。这就意味着兴趣导向法在应用中还应遵循使学生获得多维度学习体验的原则。所谓多维度主要指:①建立课堂教学的多维度信息反馈机能,即教师与学生之间、学生与学生之间;②课堂知识学习与生活情景应用相结合,提升学生的学习满意度。我们不能忽视当代小学生的个体意识,他们在学习中已具备了初步的价值评判。
  (四)重视课堂教学生态塑造
  将课堂教学氛围与课堂教学形态合称为“课堂教学生态”,通过重视课堂教学生态的塑造来引导、端正学生的英语学习行为和意识,进而为英语教学渗透到学生们的日常生活中创造条件。   四、兴趣导向法的应用策略
  (一)多途径把握班级学生的学习兴趣
  当前需要在区域特性和时代背景下来把握班级学生的学习兴趣,对此可以从这样几个途径来展开:①对日常英语教学进行反思,识别出学生在课堂知识学习中的兴趣点。②结合本校生源结构,提炼出可供选择的兴趣元素。如以城市生源为主的班级,可以将英美文化产品作为兴趣元素的提炼对象;以农村生源为主的班级,则可以将英美社会文化作為兴趣元素的提炼对象。③与学生代表进行交流,从双向沟通中获得第一手资料。
  (二)整合课堂教学知识点,引入趣味元素
  为了聚焦课堂知识的传授,在应用兴趣导向法之前教师应整合课堂教学知识。笔者建议在整合过程中发挥集体的智慧,在集思广益下使课堂教学知识融入完整的听说教学中。为此,应以年级为单位开展集体备课,并围绕之前所掌握的学生学习兴趣来解构教材内容。在教学中所引入的趣味元素应与班级学生的学习兴趣相匹配,所以需要夯实前一阶段的调研工作。另外,在引入趣味元素时应考虑到小学生生活实践所达到的经验水平。
  (三)从学生认知能力入手设计教学形式
  小学生的认知能力水平可以从一般与个别的角度来认识,即在一般层面,小学生喜欢具体、形象的信息传递模式,在个别层面,小学生则受区域环境、家庭环境的影响,在认知上呈现出一定的差异性。笔者建议,教师可以在整体水平(平均水平)上来设计教学形式。
  如在讲授It's red.这一课程内容时,可通过唱歌的形式来实现。教师可以借助这首儿歌来帮助学生学习和记忆五种颜色的单词:“小黑熊真顽皮,手里拿着大画笔。画个天空是蓝色,blue,blue是蓝色。画个太阳红彤彤,red,red是红色。画片草地绿茵茵,green,green是绿色。画串香蕉是黄色,yellow,yellow是黄色。最后拿起黑色笔,画了一个小黑熊,黑不溜秋不美丽,哭着闹着找妈咪。”在演唱儿歌的过程中,教师应注意与学生进行互动。通过一起随着节奏拍掌,学生不但产生了愉悦的情绪,还集中精力,形成了强烈的学习欲望。在活动进行中,教师在指导的同时应及时、准确地对学生进行积极评价,并且让小组成员也进行积极评价。这样就在一种紧张、愉快的气氛中实现了教学目标,又增进了后进学生的参与热情。
  (四)以多媒体为载体形成多维信息反馈
  以多媒体为载体形成多维度的信息反馈机能,其最终目的在于提升学生在英语学习中的获得感。为此,在课堂教学中应设置专门的课堂互动环节(如游戏环节),该环节不一定在每次课堂教学中应用。教师可以选择可操作性的英语课文作为多维信息反馈的材料,在信息多维反馈中教师、学生都需要在设置的故事情景中扮演角色,在角色扮演中形成教师与学生、学生与学生之间的信息互动。同时,角色扮演的趣味性也可提升学生学习的满意度。
  (五)教学效果反馈中突出学生知行合一
  作为一个完整的教学循环,教学效果反馈也是必要的。教学效果反馈主要以课堂教学效果评价为对象,教师除了从教学观察中定性获得学生的学习状况,还可以从多维信息互动中感知学生在英语听说训练中的效果。最后,教师可以向学生罗列出适宜的英文歌曲、英文电影让他们上网收听和收看,进而实现英语教学的知行合一目标。
  五、结语
  总之,教师可利用兴趣导向法提升小学英语课堂教学的质量。具体的应用策略可围绕多途径把握班级学生的学习兴趣、整合课堂教学知识点引入趣味元素、从学生认知能力入手设计教学形式、以多媒体为载体形成多维信息反馈、教学效果反馈中突出学生知行合一等五个方面来构建。
  参考文献:
  [1]李 航,朱德全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养[J].学前教育研究,2012(12):53-56.
  [2]巨泽旺.兴趣导向下论高校公共数学的教学[J].数学学习与研究(教研版),2012(13):2.
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