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浅谈阅读与写作教学如何有机融合

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  摘 要:阅读和写作是语文教学中最重要的两块。阅读是学生平时语言积累的重要渠道,也是写作素材的重要来源,写作则是学生将通过阅读学到东西的反馈,也是对学生综合语文素养的体现。教师要将两者有机融合,发挥两者最大的功效,强化教学效果。
  关键词:小学语文;阅读与写作;一体化
  教材的内容有一定的局限性,其主要起到一个引子的作用,让学生通过对教材的学习,激发对语文学习的兴趣,自发地进行课外阅读,不断积累语文知识,让学生产生自己写作表达情感的欲望。那么,要怎样将阅读与写作有机融合呢?下面笔者将根据实际教学经验浅析这个问题。
  一、 充分利用教材,引导学生仿写
  小学这个阶段的学生,思维比较活跃,在教材学习过后,内心充满了各种情感,写作欲望很容易被激活,这时候教师可以适当地引导学生进行仿写,根据教材中一些优秀语句的句式特点进行仿写,也可以对一些优秀片段仿写。仿写是学生学习写作的最初形式,也是一种非常有效的学习方式。
  在《北大荒的秋天》这课的教学时,我先从“东北三宝”这个部分导入教学:“同学们,大家听说过‘东北三宝’吗?你们知道‘东北三宝’分别是什么呀?看到今天要学课文的题目,你们有没有什么问题?”学生在我的提问下纷纷打开了思绪:“老师我听说过‘东北三宝’分别是人参、貂皮、乌拉草。”另一个学生说道:“你说的是旧三宝了,现在新的‘东北三宝’是人参、貂皮、鹿茸。”还有的学生说“北大荒的秋天和我们这儿的秋天有什么不同吗?为什么作者要单独写北大荒的秋天呢?”在学生的议论和疑惑中,我意识到学生已经进入了学习状态。在学完这篇课文之后,我又问道:“同学们,作者在这篇课文里分三个部分描写了北大荒秋天的景象,同学们对哪一段影响最深刻呢,大家试着对自己喜欢的部分仿写一下吧。”学生纷纷投入了仿写的任务中,有的学生写道:“天空中的软绵绵的,像是棉花糖飘浮在空中,又像是一群小绵羊在空中追逐。”还有的学生写道:“秋天的河水清澈见底,像是一面镜子,每次放学回家路过小河的时候,我都会驻足河边,对着河面整理整理自己的仪态,站在高处看着小河绵绵不绝的延伸向远方,仿佛一条银色的丝带,给这个城市增添了几分不同的色彩。”
  二、 注意教材留空,指导学生补写
  教材中很多选文都有留白的部分,这些留白都是编者精心设置下的。教师要充分利用好这些留白,引导学生充分发挥自己的创造力,对文章的留白部分进行补写。这种补写的方式,不仅能让学生对文章进行更深刻的思考,还能有效地激活学生的思维,也是对选文内容的一种拓展。
  在《狐狸与葡萄》这课的学习时,我先从学生平时经常能接触到的葡萄入手:“同学们一定都吃过葡萄吧,谁来说说葡萄是什么样的,味道如何呀?”学生对于这个日常生活中常见的食物感到很親切,纷纷举手想要回答问题。在学生已经进入课堂状态之后,我便继续问道:“大家看,文中的狐狸非常想吃好吃的葡萄,用了各种方法想要够葡萄,但是都失败了,但是文中并没有写出狐狸具体用了哪些方法,大家开动自己的小脑筋,写一写狐狸会用哪些方法吧。”学生纷纷发挥自己的想象力和创造力。有的写道:“狐狸坐在树下想了很久很久,突然灵光一闪,找来了几个小伙伴,想要让小伙伴架着他爬上葡萄架,可是葡萄架太高了,伙伴的体力也很快到了极限,咚的一声狐狸和同伴摔了下来。”还有的写道:“狐狸无奈地靠在树旁四处张望,忽然看到了一块大石头,它心想要是把石头搬过来树下垫脚就可以够到了,但是大石头实在是太重了,狐狸用尽全身力气也搬不动。”学生充分发挥自己的想象力,纷纷补写出了很多有趣的段落。在这个补写的过程中,很好地强化了学生的语用能力。
  三、 解析选文特点,教会学生写作技巧
  教材中选文的形式多种多样,各种文体、各种写作手法都有。在教学前,教师要仔细研究课文,这样才能在授课时引导好学生对文中的各项知识点进行梳理、学习。阅读是学习的最基础形式,是一种认知的过程,写作则是将学生所学内容进行反馈和展示。教师要用合适的时机引导学生去写作,这样不仅能加深学生对所学的影响,还能及时获得学生知识掌握水平的反馈。
  在《第一次抱母亲》这课的教学时,我先让学生完整的读一遍全文,对故事有一定的了解,然后用提问的方式引导学生整理故事情节:“同学们,这是一篇叙事文,主要说了什么事呢?作者在叙事的时候用了哪些写作手法呢?”随后,学生又仔细地读了一遍课文,回答道:“文章主要写了我第一次抱妈妈这件事,还分别写了我和妈妈对于这件事的感受。文章里有很多对话,从这些对话里能感受到深厚的情感。”还有的学生答道:“文章里有很多对于人物动作的描写,从这些描写中能感受到伟大的母爱和作者对母亲的爱戴之情。”在学完整篇课文后,我及时引导学生进行写作:“同学们,学完这篇文章之后,大家一定也都想写写自己的妈妈吧,试试用文中的一些写作技巧来写写自己的妈妈吧。”刚学完这篇文章之后学生大多意犹未尽,妈妈又是和自己朝夕相处的家人,学生们很快投入到了写作活动中,写出来的文段也都饱含自己的情感。
  总而言之,小学语文教材内容题材丰富,文体多样,教师要好好利用教材,让学生在学习教材的过程中开展各项写作活动,培养学生勤于写作的习惯,努力将阅读和写作二者有机融合,让学生在阅读中充满写作的欲望,在写作中体会到阅读给他们带来的乐趣,从而优化语文教学效果。
  参考文献:
  [1]王安娜.小学语文阅读与写作浅谈[J].学周刊,2018(24):145-146.
  [2]赵海荣.论小学语文阅读写作有效整合[J].才智,2018(17):59.
  [3]鲁文平.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].中国校外教育,2018(15):79.
  作者简介:
   张梦丽,江苏省昆山市,江苏省昆山市张浦镇第二小学。
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