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小学语文情境化课堂识字教学方法探究

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  摘 要:小学是学生人格素养和知识素养提升的重要阶段,汉字教学是语文教学的基础,同时也是小学语文重要组成部分,在进行语文汉字教学的过程中,需要运用多种教学方式,来全面提高课堂教学成效,传统的随文识字、韵语识字等教学法,虽然取得了良好的教学成效,但很容易让学生感觉枯燥,无法集中注意力。因此,为了全面提高识字教学的成效,教师可以通过情境化课堂的建立,来引导学生在一定的情境中进行知识学习,通过联想与思维拓展来学会识字,情境化课堂的建立具有操作简便,减少学生学习负担的作用,全面提高学生的识字能力,为今后的语文学习奠定良好基础。
  关键词:小学语文;情境化课堂;识字教学方法
  小学语文情境课堂的创建,可以通过故事导入来激发学生的学习兴趣,适当地融入到猜谜游戏中,提高学生的学习自主性,拓展原有的教学情境,让学生在不同的环境下,进行知识的合理运用,促进学生综合语文素养的提升,汉字是中华民族贯穿古今的优秀文化,小学生是未来社会的主要建设人,有责任学好汉语,识字教学是小学语文教学中的重要组成部分,涉及到很多汉字知识的运用,教师为了改变传统课堂枯燥乏味的教学状态,可以结合情境化课堂的建立,来促进教学课堂科学化发展。
  一、 故事导入构建情境化课堂
  结合当前我国小学语文教学环境来看,学生存在着学习兴趣不足的问题,因此需要结合重点的教学内容来设计好相应的教学情境,语文教师创建教学情境的初衷,除了要满足识字教学的基本需求之外,还要激发学生的兴趣爱好,例如:在进行形声字“蜻、请”的讲解过程中,教师可以将文字变成一个有趣的故事,通过转盘的形式来向学生讲解形声字的构成规律,让学生更好地认识形声字,同时在教学开展的过程中,教师还可以通过多媒体等新型教学形式来向学生直观地展示出河塘、月色等美景,引导学生对图片的事物进行仔细地观察,例如荷花、蜻蜓和太阳等等,然后让学生通过自己的语言来组织改编成故事,教师对学生的表现进行总结,在适当的游戏结束之后,学生的身心会感到十分愉悦,这时教师就可以引出与之相关联的形声字,调节学生的心情变化,通过不同教学方式的运用和教学情境的创建,来丰富语文课堂,让枯燥的知识点变得更加有趣,充分调动学生的学习兴趣,巩固学生的文字记忆。
  二、 识字游戏构建情境化课堂
  教师在教会学生认识生字的时候,通常会遇到学生的记忆处于片面性,将认识的生字换一个句式进行表现,就不知道如何念了。造成这一教学情况的出现,主要是因为学生没有真正的记忆这些生字,只是按照生字所处的位置和基本形状来进行分辨,识字的成果并不高。例如:教师在进行“雷”字的教学过程中,可以在教学引导阶段向同学出示一个谜语“雨落到了田地上,打一字”,出人意料的是,谜语游戏的应用,让学生处于活跃和兴奋的状态,积极地参与到谜语的猜测中,全面提高了学生的学习兴趣,不仅有些同学猜出了字谜,同时还能够加深对生字的记忆能力。因此,教师可以适当的在教学过程中加入一些游戏来吸引学生的注意力,激发学生的求知欲望。
  例如:在学习“苦”字时,教师就可以设计谜语游戏“一家十口住在草房,打一字”。除了谜语游戏以外,教师还可以通过成语接龙的形式来教会学生认识词语,了解词语的含义,丰富学生的语文储备,学生能够在教学过程中积极的表现自己的想法,参与到教师的课堂情境中,与教师进行友好互动,同时,教师还可以针对学生在日常生活中的用字错误来进行谜语设计。例如:很多学生在写“非”字时,经常将两侧的三横写成四行,这时教师就可以出示一则谜語来教会学生汉字书写“一只猪槽两边通,六个小猪两边拱”,有趣的谜语能够让学生在欢快的学习气氛中,熟记汉字的书写规范,减少书写错误的发生,游戏教学法的应用优势就在于有趣的游戏,能够让学生更好地接受知识的传授,提高学生的学习兴趣,取得良好的教学成效,让学生能够在轻松愉悦的氛围中掌握生字,全面提高学生的表达能力与创新能力。
  三、 结合实际构建情境化课堂
  在进行小学语文教学开展的过程中,仅仅通过教材的内容来提高学生的学习能力是不够的,因此教师需要通过适当的引导来融入课外内容,将生字的学习与学生的实际生活相结合,例如:在课堂教学开展的过程中,可以通过适当的引导,让学生对班上同伴的姓名进行书写,认识书刊杂志的名称,以及食物的一些书写形式,通过适当的引导,在生活中就能够认识更多的汉字,为学生今后的汉字学习奠定一个良好的基础,同时,这种教学方式的应用,还能够让学生在掌握汉字的同时,了解能够组成的词语。
  例如:在教学开展的过程中,教师可以制作人体器官卡片,询问学生是否认识卡片上的图式所对应的器官,这时学生都会积极地回答教师所提出的问题,教学的主要内容是对嘴、眼睛、鼻子、耳朵等基础人体器官生字的学习,这些器官都是学生身上所具备的。因此,教师在进行教学方案的制定时需要帮助学生进行准确的发音,能够通过卡片来识字,让学生记住器官所对应的汉字形状,然后拿出没有字有图的卡片和没有图片有字的卡片,让学生进行配对。在进行语文知识学习过程中,字形、字音和字义是学生需要掌握的重要内容,情境化教学课堂的设计能够让学生,对音、形、义进行统一的学习,加深学生对生字的印象,教师还可以借助多媒体来对语文教学教材中的课文情境进行表现,也可以结合学生的实际生活通过合理的教学情境创设,来满足学生的个性化发展需求,助力学生综合文化素养的提高。
  四、 总结
  综上所述,想要实现小学语文情境化课堂教学内容的优化,教师需要坚持以学生为主体的教学理念,了解学生的身心发展情况,结合学校的教学实际来制定出合理的教学内容,借助多媒体等先进的教学方式,来将学生日常生活中的真实事物和情境,生动形象地展示在学生面前,让学生充分了解我国象形文字的基本构成规律,在日后的学习和生活中都能够熟练运用汉字来进行表达。同时教师还需要组织丰富有趣的实践活动课,让学生能够在成语接龙、猜谜游戏等文化交流中发现个人存在的不足之处,虚心接受教师的意见。
  参考文献:
  [1]王红敏.对小学语文情景化课堂识字教学方法的研究[J].中华少年,2018(22):285.
  [2]安玮.浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].考试周刊,2018(1):44.
  [3]刘平.创设情境互动 构建有效识字[J].青少年日记:教育教学研究,2017(10):14.
  作者简介:
   牛国柱,甘肃省白银市,会宁县甘沟驿镇六十铺小学。
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