小学数学课堂应用数形结合思想的教学方式探析
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摘 要：数形结合其实就是针对空间形式与数量关系进行研究的科学，所以在小学数学教学中就要从数形结合上入手，确保思想上的先进性，同时还要做好运用工作，提高数学教学质量。教师在教学中也要做好教学研究，确保数形结合思想运用的合理性，帮助学生掌握好数学知识。针对小学数学课堂教学中运用数形结合思想进行了简要阐述，仅供参考。
关键词：小学数学;课堂教学;数形结合;教学方法
数学作为促进科学技术发展的重要工具，有着极强的抽象性与逻辑性。小学阶段作为教育发展中的重要阶段，在教育中就要从培养学生形象思维能力上入手，转变教学中存在的不足，做好教育完善工作。只有将数形结合思想融入课堂教学中，才能满足学生的学习需求，才能实现教育的目标。
一、数形结合思想的概述
教育改革，对小学数学教学提出了全新的要求。数与形作为相互依存的载体，有着密切的联系。所以在数学教学中就要从数形结合上出发，结合其对应关系来利用二者优势，在相互转化的基础上解决存在的问题。在数形结合的使用下能够将复杂的问题进行简单化处理，同时也可以将数学知识直观地展现在学生的面前，从而帮助学生冲破传统思维限制，加深对知识的理解与认识。可以说在数学研究中数与形不仅是研究的对象，同时也是研究的基础。在小学数学教学中，涉及了许多的实物与工具，所以在教学中就要从形上出发，引导学生对数据进行分析，在数的基础上来帮助学生加深对图形的重视[1]。
二、小学数学课堂教学中应用数形结合思想的意义
1.帮助学生掌握数学知识
在数形结合思想中就是要发挥出数与形的优势，在相互弥补的基础上来进行完善，从而实现正确的转化，帮助学生掌握好数学知识，解决学习中存在的问题，满足思维的发展需求。教材其实就是对现有的数学知识进行系统化的总结，所以对于这一阶段的学生来说，想要掌握教材中的数学知识还是存在着较大难度的。因此在学习中学生就要做好数学学习工作，加深对数学符号的记忆，同时还要理解符号所代表的内容，以此来实现有意义的学习。如果学生只能单纯进行记忆，那么势必会加大学生的学习压力，同时也会造成学生并不能够理解数学知识的实质，最终也就影响了学生的学习效果[2]。在传统的教学模式中，教师过度占据课堂主体，并没有认识到学生的主体性，这样也就使得课堂教学存在着一言堂的现象，学生的学习效果与思维发展受到了较大的影响。但是在教育改革的影响下，发现学习成为教学中的重点。通过让学生发现学习，在帮助学生理解知识的同时将学生带入学习中，确保学生能够产生正确的认识，从而实现有意义的学习。如学生在学习面积单位知识时，就可以先组织学生观察长为1mm的正方形，通过学生的直观感受来让学生理解正方形面积，然后进行教学延伸。如果教师在教学中采取传统教学方法，势必会让学生难以理解这一知识，但是如果将抽象的数学知识结合具体的图形，就可以让学生通过自己的观察与实践来理解面积单位。所以说在数形结合教学中就要做好完善工作，为学生创设教学情境，在帮助学生自主学习的基础上来实现相互转化的目标。所以说在教学中就可以组织学生进行动手实践，在操作中理解好面积知识[3]。
2.培养学生的解题能力
在数形结合思想中，教师不仅要帮助学生端正思想理念，同时也要帮助学生做好相互转化工作，以此来为解题提供支持。只有掌握好数量关系中存在的问题，才可以使用形来解释问题，如果形比较简单与直白时就需要使用数来掌握好具体的数量关系。通过实践可以看出，在数形结合的影响下，不仅可以缩短解题的时间，同时也可以促进学生思维的发展。所以教师就要掌握学生的思维特点，发挥出数形结合思想的作用，做好深入分析工作，帮助学生理解数学知识，产生学习的兴趣[4]。
3.促进学生数学思维发展
在小学数学教学中，想要帮助学生实现数与形上的转化，就要从促进学生形象思维发展入手，确保教育的合理性。第一，满足学生形象思维的发展要求。对于形象思维来说就是要从具体的实物或是符号等方面出发，帮助学生构建数学表象，以此来完善学生的认知结构。当学生的分析与解题能力得到提高后，也就可以更好地参与到学习中去，实现对知识的提取与使用。在小学数学教材中主要采取了主题图的编排方式，不论是哪一个知识点都可以从生活中来找出原型。如学生在学习“角的初步认知”这一内容时，就可以从学生熟悉的校园情境出发，组织学生探索角的内涵，并引导学生利用主题图来找出生活中存在的角。在这种教学方法下，不仅可以加深学生对知识的思考欲望，同时也可以保持学生的探索积极性，提高教学的效果。第二，培养学生的创造性思维。数形结合思想能够展现出问题的本质，同时也可以幫助学生积累经验，即便是面对复杂的数学关系时也可以借助图形快速地表达出来。所以在教育中教师就要运用好数形结合思想，帮助学生在最短时间里找出问题的联系，从而鼓励学生提出解题方法，实现创造性思维的发展目标[5]。
三、小学数学课堂中应用数形结合思想的策略
1.做好自我提升工作
教师作为教学中的引导者，就要发挥出自身的作用，将学生带入学习中，以此来加深对知识的理解。第一，借助教具来提高教学的直观性。数学知识存在着极强的抽象性，所以想要解决数学问题，就要从解决数学知识抽象性与具体形象思维上来进行，做好教育研究工作，采取直观化教学方法。在课堂教学中教师也要避免局限在教材上，要发挥教学用具的作用，借助先进的教学设备，以此将抽象的数学知识直观地展现在学生的面前，从而帮助学生理解好数学知识。如在学习“面积公式”这一内容时，如果单纯依靠教材是难以让学生理解好知识点的，所以在教学中就可以使用教学设备来进行教学，加深学生的学习印象，帮助学生理解好知识点，通过为学生准备圆形纸片，组织学生进行观看，让学生直观地理解圆与长方形之间的关系，从而掌握面积知识。这一阶段学生有着较强的学习积极性，在形象思维能力上也在不断提升[7]。所以在教学中教师就要利用好工具，辅助教学的开展。确保教学的直观性。第二，锻炼动手操作能力。在小学数学教学中就要从培养学生动手操作能力入手，做好教育指导工作。学生受思维特点的影响导致只有参与到学习中去才能有所收获。所以在教学中就要从鼓励学生动手操作入手，帮助学生加深对知识的理解，在丰富学生感知的基础上来培养学生的形象思维能力。通过引导学生动手操作，在发现与分析问题的同时来解决问题，确保学生思维能力的有效发展 2.创建教学情境
在教育改革的影响下，教师就要及时更新自身的教学思想与理念，采取有针对性的教学方法，以此来提高教学的有效性。通过引入多媒体技术，不仅可以将复杂的数学知识直观地展现在学生面前，同时也可以帮助学生理解好数学知识，提高学习效果。因此在教育中就要对原有的教学模式进行创新，利用多媒体中所具备的视频、声音与图片等，充实教学内容，提高教学的有效性。可以说现代信息技术是多种多样的，所以教师就要引入多媒体技术，加强教师与学生、学生与学生、学生与内容之间的互动，以此来培养学生的自主学习能力，促进学生的发展。如学生在学习“线段、射线、直线关系”时，就可以使用多媒体来进行演示，帮助学生明确形成过程。演示的不断深入，不仅可以让学生将注意力集中在课堂中，同时也可以加深学生对知识的理解，从而提高学习的效果。
3.保证学习的循序渐进性
首先，理解平面图形知识。小学数学作为教学中的基础环节，就需要学生理解好图形知识，从而提高学生的形象思维能力。这一阶段学生在刚刚接触平面图形时很容易感觉图形知识过于抽象，这样也就加大了学生的学习难度。所以在学习中就要从做好平面图形与数的学习，才能真正掌握好知识，才能为后续学习开展奠定基础。当学生面对不能理解的数学知识时，也就可以按照教师所讲述的方法来制作图形，在对比分析中解决存在的问题，实现对复杂问题的简单化处理。所以在小学数学教学中就要从数形结合上出发，提高解题效果。如在学习“正方形边长变化造成面积变化”这一内容时，如果单纯进行数量比较势必会加大数学学习的复杂性，但是在图画的参与下，能够帮助学生理解数与形之间的关系，不仅可以加深学生的学习印象，同时也可以保持学生记忆力的高度集中，实现深层次的掌握。其次，理解立体图形知识。掌握平面图形与数之间的关系能够培养学生的形象思维能力，而掌握立体图形与数之间的关系则可以提升学生的抽象思维能力。所以在教育中教师就要做好教学调整工作，当平面图形知识难以解决问题时，就可以引入立体图形与数来帮助学生解决问题。所以在这一过程中就要确保教学的深入性，在掌握好数形结合方法的同时将抽象的数学问题转变成图形问题，找出数量之间存在的联系，确保数学教学的直观性。在立体图形与数的参与下，就要坚持从教学原则出发，在帮助学生掌握好知识点的基础上来进行创新，从而完善学生的知识结构[8]。
4.挖掘教材中的知识点
在一些小学数学教学中，存在着教师跟班走的现象，也就是一名教师承担小学生的全部数学知识学习，虽然这种方法能够确保教师对教材内容的把握更加准确与系统，也可以明确教学目标与数形结合思想的发展情况。但是很容易造成教学方法固化等问题，这样也就造成学生的均衡发展受到影响。所以针对这一现象，在教学中首先需要学校方面做好更新工作，积极组织教师之间进行合作探究，实现对教材的深入挖掘，确保教学的有效开展。其次，要从课时顺序出发，做好教学目标定位工作。在开展教学工作时，教师就要先掌握好教学目标，以此来找出数形结合思想的融入点，这样才能更好地对学生进行教育指导，才能辅助教学的开展。所以在教学中教师就要从教学设计出发，确保各个环节上的合理性，以此来培养学生的数形结合思想，提高学生的学习效果。最后，深入分析教材，找出存在的数形结合思想。由于数形结合思想隐藏在数学知识点中，所以教师就要主动分析教材，找出其中存在的数学思想与方法，以此来提高教育的针对性，帮助学生理解好数形结合知识。
综上所述，可以看出，在小学数学教学中就要从找准数形结合思想融入点入手，做好教学研究工作，同时还要吸引学生的目光，采取多样化的教学方法，以此來提高学生的学习积极性，转变学生对数学知识的错误认识，从而积极参与到学习中，实现学习目标。
参考文献：
[1]李心锋.小学数学教学中数形结合思想教学模式的应用研究[J].文理导航，2018（9）：56-45.
[2]梁雪梅.小学数学课堂应用数形结合思想的教学方式解读[J].科教导刊（下旬），2017（10）：139-140.
[3]邝美兰.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略初探[J].学周刊，2018（15）：39-40.
[4]成忠山.小学数学教学中数形结合思想应用的有效策略[J].好家长，2017（58）：105-106.
[5]全国友.小学数学教学中数形结合思想的应用教学策略探究[J].才智，2017（7）：127.
[6]周国建.小学数学教学中数形结合思想的运用探究[J].江西教育，2016（36）：67.
[7]吴桂红.数形结合思想在小学数学教学中的实践运用[J].科学中国人，2015（23）：89.
[8]王宪波，许新文.数形结合思想在小学数学教学中的实践应用[J].吉林教育，2017（9）：65.
编辑 王彦清
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