小学低段随文识字教学策略研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：随文识字坚持"字不离词，词不离句，句不离文"的原则，重在为学生提供语境依托，把生字词分散在特定的语言环境中进行教学。与集中识字"先识字，后读书"不同，随文识字使生字随文出现，随文讲解，识字、学文同步教学，听说读写并驾齐驱。能够成为目前主流的教材生字编排方式和识字教学方法，随文识字无疑具有深厚的理论依据和强大的生命力。本文针对小学低段随文识字教学的优化策略展开了深入研究。
关键词：小学低段;随文识字教学;策略
一、小学低段随文识字教学的优化策略
（一）区别对待各学段学情，随文识字因生而异
小学低年级的儿童具体形象思维占据主导地位，在认识、理解事物时往往需要借助实物或形象;他们的记忆力比较强，并且主要以机械记忆为主;注意力比较不稳定，难以持久地专注于学习活动，指向性和集中性较弱，无意注意占优势。因此，第一学段的识字教学尤其注意激发和强化学生的识字兴趣和积极性，使学生爱上祖国的语言文字。这就需要教师在备课和教学时注意直观形象性，尽可能采用实物、标本、模型、图画、卡片、情景再现、动作演示等直观手段，强化刺激，吸引其无意注意，维持好奇心。例如某教师在讲解“笔”字时，首先展示实物毛笔，让学生观察毛笔的构造（笔杆在上，笔毛在下），根据学生的观察提示该字的构字理据，上部竹字头代表笔杆，下部毛子底代表笔毛，该字上下结构顺序符合毛笔的构造顺序。然后再通过幻灯片带领学生观看自古至今书写工具由刻刀、剞劂到毛笔再到钢笔的演变历程，了解毛笔长期作为中国古代主要书写工具的原因。这样的教学设计使学生充分感知象形字的象形特点，通过观察事物，有利于学生建立汉字与实际事物或概念之间的联系，有效锻炼观察能力、字形分析和联想推理能力，同时激发学生了解中国传统文化的兴趣。
（二）细读文本，识字与理解课文结合
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读水平的高低与学生的语文素养和学习能力密切相关，汉字与汉文相生相伴，识字教学与阅读教学水乳交融方能取得识字的理想效果。细读文本，带领学生在文本的字里行间穿梭，抓住与文本内容关系密切的并能够产生辐射性作用的关键字词细细品味，反复咀嚼，想象补白，使得生字由干瘪、扁平、毫无生命活力状态的墨印字符变成一个个立体、丰盈、鲜活、灵动的生命世界。
随文识字即结合语境教学生字，在词语、句子、段落和篇章中识字，这不仅是识字，更是阅读，需要教师引导学生细读文本，挖掘关键字词，以此辐射课文内容。细读文本，在学文的过程中处理好生字呈现的时机，适时恰当地呈现生字词，避免因识字而打断学文的连贯性，在学文的过程中自然而然地完成识字任务，通过对关键字词的品析加深对课文内容、情感的理解。生字何时何处呈现是灵活多样的，需要视生字与课文内容的紧密度而定。对课文故事情节有重要预示或推进作用的生字可以安排在学文之前进行初步音、形预热，在学文的过程中从字形着手揭示字义，并由字义本身回归故事情节，实现“字”“文”的有效對接;而与课文内容联系并不紧密的生字可以在学文之前集中学习，为阅读教学扫除障碍。
（三）因声求气，识字与朗读训练结合
所谓“因声求气”，即强调通过反复诵读的方式来感受语言文字的气势，触摸作者的灵魂世界，把握作品的主旨内蕴。随文识字教学注重字、词、句、篇相互间的整体依存关系，将生字放在词语、句子和篇章中进行教学，因此有意识地引导学生对某一语句、段落或全文反复朗读也是巩固识字的有效策略。反复朗读，为学生提供了与生字多次见面的机会;熟读成诵，深化文章情感、主旨体悟的同时，也为理解字义和复现生字提供语境作为有效凭借。在识字的课堂教学中朗读的形式应该注重多样性，例如在低年级，自读、集体读、同桌互读、抽取单字拼读、摘离拼音认读、男女竞读、分角色朗读等多种朗读形式间隔变换，尝试自读培养学生的自主识字能力;同桌互读增强合作学习意识;抽取单字拼读和摘离拼音认读循序渐进，初识音形;男女竞读唤起竞争好胜热情;分角色朗读深化情感体悟。此外，低年级学生记忆力较强，对教材中的优秀篇目熟读成诵对于记忆、积累生字词和感受优美典范的语言文字熏陶以及培养书面语言表达能力具有非凡的意义。例如学习《浅水洼里的小鱼》一课中的“叨”字时，可以结合其出现的句子“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……’”让学生进行情景再现，感受小男孩对搁浅的小鱼儿的疼惜之情，结合这种情感要求学生朗读。学生在朗读的过程中自然体会“叨念”一词和“叨”字的意义和情感。
二、结束语
识字与写字教学作为小学阶段语文教学的重点，有必要明确语文教育语用观的指导思想，明确语言文字运用的培养目标。小学低段语文教师要实实在在地教汉字，学生认认真真地学汉字，扎扎实实地用汉字，切实提高语用能力。协调好识字教学与阅读教学两者之间的关系应该成为小学低年级的重点，以切实提高书面语言的运用能力;同时在整个识字教学过程中穿插听话和说话环节，进一步提高学生口头语言运用能力，增强口语语感。在学习和运用汉字的同时实现听说读写能力的全面协调发展，为全面提高学生语文素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1].朱莉.“随文识字”：回归阅读的原生态[J].写作与教学研究.2012（8）.
[2].刘伟.语文识字教学科学方法建构的心理学依据[J].课程·教材·教法.2000（12）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14964994.htm
