三看、三写、三评

作者:未知

  中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)24-0062-01
  《小学语文课程标准》指出低年级要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”“初步感受汉字的形体美”。可见,在小学低年级阶段,写字教学有着极其重要的意义,是整个小学教育阶段的重要起点。那怎样抓好这个起点呢?我在近两年的写字教学实践中发现,如果教师能科学地应用田字格,在指导过程中要求学生做到“三看、三写、三评”,那学生就能在田字格里写出漂亮规范的汉字了。
  1.三看
  “三看”总的来说其实就是“读贴”,读贴是指临摹者在写前对字帖静心观察,仔细体味,对范字形成清晰的印象,做到成“字”在胸,意在笔先。我只是根据自己的教学经验把它概括为:看结构、看形态、看重心而已。
  1.1看结构。
  我们都知道,小学生认识事物的特点是先整体,后局部的。因此,在指导学生写字前,教师首先要引导学生观察汉字的整个形体结构。让学生通过仔细的观察清晰地感知字形,准确地认知字形,并牢固地记忆字形,做到在写字前胸有成“字”。汉字分为独体字和合体字两大类,合体字分为六大类结构形式,这六种形式是:“左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构。”而每一种结构形式都有它本身独特的构字方式和书写要领。如独体字的书写要领是:均衡匀称,重心平稳,疏密适当,斜度相宜;左右结构的字,写时就要注意:左窄右宽、左宽右窄、左右相等。上下结构的字,写时就要注意:上下协调、上收下放、上展下收等。例如:在教学“江”字时,先引导学生观察此字为“左右结构”的字,有左窄右宽、左高右低的结构特点,然后再观察每一笔在田字格里的位置,這样写出来的字就会笔画正确、字体端正、结构匀称。
  1.2看形态。
  看形态,就是看准字的笔画形态,一种笔画在不同字的结构当中或在同一个字的不同部位都有长、短、横势、竖势、斜势等不同的表现形态。比如撇画,在“人”字中写成斜撇,而在“月”字中就要竖撇;横画在“上”字中要平,而在“七”字中就要写成左低右高的斜横,这样“七”字的笔画才均匀,重心才平稳。
  1.3看重心。
  我们都知道:任何事物都有主次之分的,书法也讲究主次分明。一个字之中总有一至三个突出的重点笔画,这些笔画一般要求写得舒展挺拔,为了重点突出,一般要把其它笔画写得更收敛一些。根据自己对书法的领悟,我认为对重心的确定可以归纳为:对称的字的重心线在中间的笔画上,如:重、宝、南、先、来等字重心线在竖画上;又如窗、家、图、匀等字的重心在点画上。不对称的字的重心在交叉点上,如:各、含、命、及、条等字。而这些重心笔画都是在田字格的横中线或竖中线上落笔的。例如:在教学书法“叶”字时,根据这“三看”我们在指导学生书写时可以这样教学:“叶”字写时要注意左窄右宽,左边口字旁要写在左边的中上方,口字的最下面一横在横中线的下面,右边的十字,起笔在横中线上,最后一笔是悬针竖,要写得舒张,与整个字呼应。
  一个字,通过以上的“三看”,基本上在学生的脑海里已经留下了记忆,然后再通过下面的“三写”,就基本上能把它正确美观地在田字格里写出来了。
  2.三写与三评密不可分
  “三写”就是:描红、临写、仿写。“三评”就是:教师评价、生生互评、自我评价。德国教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因为情绪和情感是人的内在力量,它可以直接影响到学生的学习、情绪和积极性。所以,教师的评价是学生学习的动力源泉,是学生进步的催化剂。我认为:在学生书写后,一定要进行及时的评价,才能让学生看到自己的成绩和差距,然后通过努力才能有所收获的。因此,我把“三写”“三评”紧密地联系起来。
  2.1描红——教师评价。
  描红是小学低年级学生初步掌握书写技能,提高书写水平的有效途径。学生通过描红初步感悟书写要领,包括部件的比例、笔画的长短粗细,穿插避让,字形大小,笔画位置等。无论是哪一个版本的语文教科书,一课书后都有一个生字表,生字表里都有2个要求学生描红的生字,我们要充分利用这个描红,让学生初步去感悟汉字的形体美。描红后,再进行教师的评价,教师根据上面的“三看”来进行评价,指出学生存在的优缺点。
  2.2临写——生生互评。
  临写就是将范本放于眼前,用笔对照着写,通过观察与理解字帖来摹拟范字。在描红教师评价后的基础上,再让学生去临写,这样的效果就会比较高。书法临写的秘诀就在于:观察仔细,熟悉字帖,下笔如有神,每笔都能准确、到位。这样的临写,才能够很好的体现出原帖的神韵,也能对原帖风格较好地把握到位。学生临写完,再进行生生之间的互评,让他们通过互评看清自己的问题,对提高他们的写字能力又一大推进了。
  2.3仿写——自我评价。
  在前面“描红、临写”评价后,孩子的书写能力已经有了一定的提高,他们已经能比较熟悉的记住字形了。在这基础上,再让学生仿写3-4个,写完让他们及时进行自我评价,找出最贴近字帖的那个字,并用红色的水彩笔在下面画上“o”。我在巡视指导中发现,孩子们在自评时都很认真,不是随便画“o”的,而是写好了这些字后,先紧盯着看,把它和字帖上的字(从结构、形态、重心)进行比较,然后找出写得和范字最接近的一个,才郑重地在下面画上“o”。当所写的字中,没有一个令其满意时,他们就会自觉地再写2-3个,并在这几个字中重新找出最好的一个,画上“o”,还偷偷地乐上一会儿。
  这种让学生对在自己满意的字下面画“o”进行自我评价的方法,有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点,写完后他要学会认真审视自己的学习成果,在反思中培养对汉字的审美能力;在反思中学会欣赏自己,培养自信心;在反思中也初步意识到自己存在的不足。这,就是自我评价的作用!
  写字教学对于低年级学生来说是一件极其重要的事情,但“冰冻三尺非一日之寒”,写好汉字,贵在坚持。只要我们教师能科学地应用好田字格来指导低年级学生写字,就可以让写字教学变得扎实有效的。希望我们每一个语文老师能长期地踏踏实实地抓好写字教学,让学生做一个“心正笔正”的中国人吧!
  参考文献:
  [1]张学鹏,张素凤,周予编著.《小学识字写字教学指导》北京大学出版社.
  [2]《中小学书法教育指导纲要解读》教育部研制组编写,北京师范大学出版集团.
  [3]《义务教育语文课程标准》2011年,北师大版.
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