浅析小学语文“翻转课堂”教学模式的应用
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摘要：随着素质教育的不断深化，在小学语文教学当中，实施好“翻转课堂”教学已经成为教学改革的必然趋势。在小学语文教学当中实施“翻转课堂”教学能够极大程度上激发学生的学习热情，使教学课堂变得更加高效。在探究式教学当中教师要注重对于学生思考能力，表达能力和写作能力的培养与提高，通过多种有效手段来提升学生的学习能力。本文在对小学语文教学展开调查研究的基础上，针对传统语文教学在“翻转课堂”教学上的不足，运用新的教学方法展开进一步的策略探究。
关键词：小学语文；探究式教学；教学策略
一、 “翻转课堂”教学模式应用于小学语文教学的作用
（一） 有利于提高学生自主探究的意识
“翻转课堂”的教学模式能够有效提升学生自主探究学习的意识和能力。小学语文的传统教学模式主要以教师的讲解为主，教师在课上对教材内容进行解读，学生在讲台下被动地接受知识，因此很难提起学习的兴趣。在“翻转课堂”的教学模式下，教师不再作为课堂的主导者，而是将学生作为课堂学习的主体，充分发挥学生字学习中的主观能动性，通过引导学生自主学习，使学生在学习中体会获得知识的成就感和满足感，从而自觉提升学习的意识和能力，提高语文学习的水平。
（二） 有利于激发学生学习语文的兴趣
从小学语文传统的教学模式来看，教师的教学内容往往局限于教材中的内容，只对教材进行详细的讲解，没有对教学内容进行科学的整合和扩充，导致学生学习的兴趣很难被提升。另外，很多语文教师在教学中往往倾向于“一言堂”的模式，在课堂上没有与学生进行有效的互动，导致学生与教师之间的距离较远。在“翻转课堂”的教学模式下，教师的教学地位发生了极大的转变，不再是课堂上遥不可及的教育者，而是学生学习过程中的引路人，真正参与到学生的学习中，以兴趣教学为目的，使学生的积极性得到极大程度地提升。
（三） 有利于培养学生合作探究的能力
“翻转课堂”就是将课堂教学的时间和空间进行无止境的延伸，让学习的过程成为学生生活中的一部分，而不是在课堂上专门去应对“难题”。在“翻转课堂”的教学模式下，教师可以灵活运用小组合作探究学习的模式，使学生在结伴学习的情况下体会到合作的乐趣，同时极大程度地提升学习的效率。在合作探究学习的模式下，学生无论是课上还是课下都可以进行有效地学习，使自己无法解决的问题得到更加开阔的思路，从而促进学生发散思维能力的提升。
二、 小学语文教学应用“翻转课堂”教学模式的步骤
首先，课前教学设计“翻转课堂”教学模式需要将微课教学手段进行有效地应用，因此教师必须不断提升微课制作的技术和水平。微课教学贯穿于“翻转课堂”教学模式的始终，教师在课前必须对微课视频进行合理地设计，将教材内容进行整合和扩展，根据小学语文的学科特点和学生的个性差异制作出具有针对性的微课视频。以某小学三年级语文教学为例，在学习《赵州桥》一课时，教师在互联网上查找大量类型的建筑图片，并辅以优美的文字和音乐进行鉴赏，使学生对不同桥梁之间的美感进行直观的对比，从而对课文内容有更加深刻地理解。
其次，课堂教学设计“翻转课堂”教学模式下，课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生发现问题、解决问题的重要场所。在应用这一教学模式时，教师会在课前安排相应的预习任务，让学生通过观看微课视频、查找资料、合作交流、在线咨询等方式完成课前任务，然后总结出预习中无法自主解决的问题，然后带着问题进入课堂的学习。在课上，教师会对学生进行积极地引导，通过旁敲侧击的方式拓展学生的思路，让学生在自主探究或合作交流中解决问题。
最后，课后教学设计应用“翻转课堂”的教学模式时，教师必须注重课后的教学设计，对学生课后的学习任务进行合理的安排，并通过多元化的评价手段激发学生学习的信心，让学生得到有效的提升。在安排教学任务时，教师要注重学生的个性化差异，避免一些学习能力较弱的学生跟不上教学节奏，同时防止一些学习能力较强的学生无法得到有效地提升。
三、 小学语文教学应用“翻转课堂”教学模式的有效策略
（一） 精选教学的内容，突出教学的重难点
在应用“翻转课堂”教学模式进行教学时，教师必须对教学的内容进行精心选择，着重突出教学中的重难点。小学生由于年龄小，因此自控能力相对较弱，在学习中很难保持长时间的注意力，因此教师在教学中必须注重兴趣教学法，通过激发学生的兴趣达到教学的有效性。为此教学必须对教学的内容进行合理地整合和扩充，在控制教学时间的基础上将教学的重点和难点进行着重讲解。一般来说，教师微课视频的时间一般应该控制在10分钟以内，视频内容不能具有太大的难度，保证学生能够在课前自主完成预习任务。以某小学六年级《开国大典》一课的教学为例，教师在微课视频中注重添加了开国大典时期的珍贵历史图片，对课文中描写的场景进行还原，然后通过歌曲和视频的形式对当时的历史背景进行还原，并对当前能够展示国家崛起的典型事件进行图片描述，使学生在对比中体会到浓烈的民族自豪感。
（二） 丰富课堂的活动，加强教学中的互动
“翻转课堂”教学模式要求教师充分发挥学生在课堂上的主体作用，引导学生对学习内容进行自主性地探究，因此教师在课堂教学中必须注重丰富课堂活动，提高课堂的互动质量。课堂互动包括两方面的内容，一方面是师生之间的互動，另一方面是学生之间的互动。以某小学五年级语文教学为例，在学习《没头脑与不高兴》一课时，教师在课上应用上情境还原的教学手段，安排学生分组对课程内容进行表演还原。每组学生可以自由选择课文中的部分内容进行表演，教师在每组中客串一个角色，与学生一起还原课程内容。通过这种有说有笑、有声有色的教学模式，学生学习的积极性会得到显著的提高。
（三） 回顾课堂的知识，拓展教学评价方式
课后回顾知识、综合展开评价是“翻转课堂”教学模式中的重要内容，在进行课堂的知识回顾时，教师要对微课视频进行有效的利用，在课件中将课堂的知识点进行整合，将重难点内容进行突出讲解，使学生对学习的框架有一个明确的认识。在进行教学评价时，教师要转变以成绩定义学生优劣的落后评价方法，将评价的过程融入到教学的各个环节。以某小学四年级语文教学为例，教师在学期前会引导学生制作语文学习档案，该档案的评价内容主要包括课前预习、课堂表现和课后复习等方面，评价的方式包括自我评价、教师评价、同学评价和家长评价，使学生在每一阶段的学习中都能够得到鼓励，从而增强学习的信心。
四、 结论
综上所述，针对小学语文“翻转课堂”教学模式的探究是非常必要的。
参考文献：
[1]祁芳英.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（A1）：60.
[2]田卯寅.“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究[J].考试周刊，2017（78）：57.
[3]魏彦广.基于翻转课堂模式的小学语文教学探析[J].考试周刊，2017（77）：55.
作者简介：杨大苍，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝县城关第二小。
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