有效提问促学生批判性思维培养的实践探究

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　　摘 要：“培养学生的批判性思维”的小学英語教学，问题意识是其基础。本文结合具体教学案例探讨在小学英语教学中培养教师与学生善于提问能力的一些可行性做法，以此促进学生的批判性思维能力的启蒙与发展。
　　关键词：善于提问;批判性思维;实践
　　人的思维发展始于问题。问题意识是培养批判性思维的基础。在培养学生的批判性思维的小学英语教学中，要有可供思考、探究的问题。首先，教师要能结合课程提出学生感兴趣的、开放的、有思考价值的问题;其次，要引导学生敢于提出问题、善于提出问题。学生在学习的过程中不能被动接受信息，而是要主动、积极地思考，能够对所学内容进行充分的分析之后形成自己的态度和观点（Roche，2015）。教师可以通过问题引导学生不断剖析自己的思想和观点，学生可以通过问题挑战文本，或向教师和同学提出理解文本的新的角度。
　　本文将结合译林版《英语》教材五年级下册Unit7 Chinese festivals 一课的教学案例，探讨通过提问促进学生的批判性思维能力的启蒙与发展的可行性做法。
　　一、 导问促问，引发问题的意识
　　语篇教学的读前环节对整个语篇教学具有重要意义。激活学生与文本主题相关的背景知识能够有效提升学生对内容的理解程度。如果教师能立足语篇主题提出一些发散性的问题，并且以导入式的问题促发学生针对主题提出自己感兴趣的问题，或立足话题进行语言互动，将能激活学生的思维，提升学生的语言表达能力和思维能力。
　　例如：教授译林版《英语》教材五年级下册Unit7 Chinese festivals一课（下同），在导入部分引入书中学生熟悉的人物Mike，利用外国人对中国文化不了解这一信息差，教师提出开放性问题“Now he wants to know something about Chinese festivals，what questions will he ask？”此问题有效激活学生对于节日话题的相关背景知识，打开学生的思维，并且把提问的主动权交给了学生。
　　要让学生学会自主提问，需要教师有策略地进行训练和指导。教师要对学生发问时遇到的困难做好预设，既包括给予学生一些语言支撑，还包括对学生提问过程中的生成性问题进行引导。
　　例如，教师在引导学生自主提问时，根据学生的现有知识及认知水平，给学生提供了一列构成特殊疑问句的疑问词，如what、when、how、why等。学生在教师的引导下能根据已有经验和背景知识提出有意义的问题，例如：What Chinese festivals are there？When are the Chinese festivals？What do people do？What do people eat？等。
　　二、 互问解疑，阐释理解的过程
　　在读中环节，教师要给予学生独立思考的时间和空间。教师可以借助学生现有的疑惑，引导学生在自主学习的基础上，通过互问互答的方式，解答自身的疑惑，阐释理解的过程。这不仅有利于学生梳理自己对文本的整体理解，也可以让教师迅速看清楚学生的思维及推理过程。如果教师发现学生的理解出现问题，就可以立即给予帮助。
　　例如，Chinese festivals一文，从内容上看，文本短且没有太多生词，学生似乎不会出现理解问题。在此节课上采用学生互问的方式理解文本内容。笔者让学生小组自学其中一个节日，之后分组将他们对文本的理解用问答的形式呈现出来，与全班分享，解答疑惑。在学生问答的过程中，笔者发现有些学生会提出文本之外的有关问题，在现有文本中并不能找出答案。如果没有互问的形式呈现出学生理解的过程与更多的求知欲望，教师可能就无法发现这一问题。学生互问答疑可以实现批判性思维中的“阐释”任务。学生可以利用问答对信息进行归类、整合，帮助自己更好地理解文本意义，并且教师也可从中发现新的生成资源，进一步引导学生拓展理解的深度与广度。
　　三、 追问引思，加深理解的深度
　　推理与分析能力是批判性思维中的重要能力。在小学英语教学中培养学生的批判性思维，教师要引导学生理解背景知识，运用正确的思维工具，对一个话题得出自己的结论或判断。小学英语课堂教学具有生成多种资源的可能。面对突然生成的资源，教师要充分利用有价值的情景，通过有效追问培养学生的创新性思维。教师利用层层深入的问题挑战学生的过程也是推动学生不断进行自我否定，从而使自己的思维越来越缜密的过程。
　　例如，在本课教学中，老师再次利用好Mike这个形象，再次追问：Mike wants to know more about Chinese festivals.What will he say？学生结合生活经验和课堂已学知识，提出更多富有意义的问题：What other activities do people do？How do they feel？Why do people eat dumplings at Spring Festival？等。同时，教师在引导学生回答Mike更多问题的过程中，通过层层深入的追问：澄清或说明自己观点的问题“What does this festival mean？”;挖掘原因和证据的问题“Why？How do you know？”等，利用文本中的细节people get together with their families，people look at the moon at night with their families，people visit their parents and grandparents逐步引导学生体会中国传统节日所蕴含的fun，reunion等含义，让学生自主发现并学习中国传统节日的相关知识。不同层次问题可以有效帮助教师向学生层层追问，学生也可以藉由这些问题反思并逐渐理清自己的观点。 　　四、 诸问质疑，鼓励个性的解读
　　文本阅读后的环节属于语言输出环节，是回顾和运用所学内容的重要环节，也是展示学生学习成效和阅读成果的平台。在这一环节中，教师让学生提出自己对文本的看法或疑惑，以训练学生思维的灵动性和创造性，使学生有机会以自己个性化的视角解读文本、审视文本，并与文本对话，从而掌握文本的内涵。
　　例如，在本课教学中，笔者并没有简单地用朗读表演的方式开展读后活动，而是引导学生小组合作讨论，提出自己对文本的疑惑。以下是部分小组提出的问题：
　　Group1：Why can’t we talk about other Chinese festivals in story time？
　　Group2：Can we talk about these festivals from other aspects？
　　Group3：Why should we learn these festivals we have known in English？
　　教師引导学生自由表达学习文本后的直观感受，一方面可以给予学生直抒情怀的机会，另一方面能了解学生对文本的理解程度。这种开放性的活动给了学生思辨的体验，尽管他们的语言表达可能存在语法错误，甚至有的小组用中英文混合来表达，但学生拥有了自主思考问题的机会和权利。学生畅所欲言地表达自己，教师在学生提问的基础上引导他们进行小组讨论，启发学生更深入地思考文本学习的意义。
　　总之，英语语篇教学是培养批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读。本文提出一些培养教师与学生善于提问能力的方法，旨在培养学生质疑、推理、分析、思考、探索、讨论和分享的意识与能力，从而在英语教学中促进小学生批判性思维的启蒙与发展。教师在教学过程中要灵活应用，抓住批判性思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，发现每个学生身上的潜质和特点，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动。
　　参考文献：
　　[1]Roche，M.Developing Children’s Critical Thinking through Picture books[M].New York：Routledge，2015.
　　[2]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册[T].南京：译林出版社，2014.
　　作者简介：
　　张春燕，江苏省溧阳市，溧阳市昆仑小学。
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