以兴趣为导向 调动学生学习主动性

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　　摘 要：随着课程改革与发展，在教育教学的各个环节中，教师需充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，培养学生独立思考的能力，让学生做学习真正的“主人”。本文就将以译林小学英语3B “Unit 3 Is this your pencil”为例，从学生的课前预习，师生的课堂互动，以及课后的评价巩固这三方面谈谈培养学生的英语学习能力。
　　关键词：低中年级儿童;兴趣;英语自学能力
　　“授人以鱼不如授人以渔”，教师应积极引导学生掌握学习知识的技巧与方法。由于低中年级儿童处在关键而又特殊的时期，他们极易受周围环境的影响，一线教师需认识到这点，正确地引导学生，充分为他们提供自主学习的时间与空间，并相应地落实于教学中。
　　一、 注重预习之“型”打好学生自主学习之“基”
　　新课程标准二级学习策略中提到：遇到问题主动向老师或同学请教。可一线教师难免会发现，当我们在新课的导入向学生提问时，即使提前布置了学生预习，学生反应不大。这主要是由低中年级孩子的年龄特点决定的：他们不知道该如何预习，不知道针对不同的内容需做好哪些准备工作。以至于根本无法做到主动向他人请教，因此，就这一现象，我们教师需做好相应的指导，让学生离开了教师和课堂，也能得到预习方法上的引领。以本课为例，本单元主要涉及些学校用品类词汇，较贴近学生的生活，所以在扩充同类词这栏中，会看到学生罗列出许多没有学过的单词：pencil box、ball pen、pencil sharpener等。当然为了更有效地促进孩子自主学习能力的培养，在每次预习过后，教师应及时地翻阅每个孩子的表格并及时地在评价栏里作出评价，这样既增强了学生的自信心，又利于我们及时掌握孩子的学习情况，并有针对性地采取进一步的措施。
　　以这种“填表格式”的形式让学生完成预习工作，既激发了他们的学习兴趣，同时也推动了他们的英语学习主动性。
　　二、 注重课堂教学之“实”体现学生自主学习之“策”
　　英语，本身作为一门语言学科，相对来说比较的枯燥，又考虑到低中年级儿童的特殊性，要求一线教师把课上得生动活泼，激发孩子的英语学习兴趣，但又不能华而不实。那么，如何让低中年级儿童在英语学习中，从“学会”过渡到“会学”，需教师加以科学性地引导。
　　（一） 充分发挥教师的能动性，立足课堂，善做“减法”
　　教师，作为课程实施过程的四大要素之一，起着纽带作用。因此，在备本课时，我预先了解到，本册教材单元之间有一定的过渡衔接，本课重点句型以be动词：“Is”引导的一般疑问句在上一单元Cartoon time中出现，学生头脑中已有概念。于是在教授该重点句型时，我带领学生回顾下3A Unit 2 I’m Liu Tao中出现的以be动词：“Are”引导的一般疑问句，并通过PPT呈现句子。让学生在观察后，尝试着总结出一般疑问句的规则：一般疑问句是问句的一种，它是用“Yes/No”来回答的问句。简单明了，不需要师生在琢磨理解概念上浪费时间，利于学生辨别记忆。
　　所以，教师必须充分肯定学生的能力，信任他们，努力营造和谐的课堂氛围。给予他们充分的时空，让其做学习真正的主人。
　　（二） 正确认识学生的主体性，抓住时机，会做“加法”
　　学生，作为学习的主人，教师在教学过程中应充分体现学生的主体性。但我们也必须认识到：低中年级儿童所处年龄段的特殊性，我们也得为他们创设自学的空间，抓住时机，适当地点拨，使他们的自主学习之路更平坦。如在教授本课词汇时，在课的设计之初，我有意识地想让学生复习一些修饰物体特征的形容词或颜色类词汇。因此，在教授单词“pen”后，我通过PPT呈现了一支黄色的钢笔，想让学生组词：a yellow pen，可发现学生无法跟上我的设计思路，以至于后面呈现的两支长短不一的钢笔，几乎是我说出答案：a short/long pen。后经听课老师提点，可先以一个单词“pen”为例，进行口头的举例，再可通过PPT呈现图片并配以相应的单词进行说明。在之后的几个单词：ruler、crayon、rubber等教授時，就可以放手地让学生去说。这在平行班的教授中，果然得到了不错的效果。
　　（三） 高效把握学生的特殊性，激发兴趣，巧做“乘法”
　　考虑到低、中年级学生学习的特殊性：以兴趣为主导的学习。教师必须激发学生的学习兴趣，使他们“要学”英语。在本课的教授中，我创设了一个情境，引入学生熟悉的卡通人物“麦兜”。以他在上一节美术课，让学生说说他画画需要什么文具，以此引出本课新授词的教授。接着让学生猜猜麦兜准备画什么，通过PPT特效让学生学习操练句子：Is this/that a...？最后设计麦兜开始画时，找不到铅笔了，从而导入文章教学。整个教学过程自然严谨，又富有故事情境性，与低中年级孩子的天性十分贴切。让学生在轻松愉悦的环境中学英语，发自内心的喜欢上英语，进而主动地学习英语，这样培养学生自主学习能力，也必将达到事半功倍之效。
　　三、 注重课后评价之“新”映射学生自主学习之“本”
　　对于学生的评价，主要是分为对学生课上口头表达作出评价和学生课后作业的反馈进行评价。在课堂教学中，首先多对学生作出肯定的评价，教师做好调控作用，尽量做到对每个孩子都有评价。
　　针对本课Story time的教学，课的结尾处呈现表格，并通过简单的口头调查，让学生以举手的方式来反馈信息，检验自主学习成效的同时，学生也是对自己的学习情况做了一个简单的自主评价。再如学生比较排斥的课文背诵，我也会借助于一些教学手段。在开学初就在图书角绘制一棵树，由上到下分成八份，并把班中学生以小组为单位分成八组，用彩纸剪出八颗苹果式的表格，哪组先背出来就把那组的苹果贴到最高处，这样可以借助组员的力量带动各成员积极背书。新颖的自主评价方式，激发学生的兴趣，指引学生更好地投入到英语的自主学习中。
　　总之，教育改革与发展，要求我们当代英语教师在一切教育教学活动中着重体现学生的主体地位。教师充分发挥自身的引导作用，努力为低中年级儿童搭建自主学习的舞台，培养兴趣，循循善诱，激发问题意识，注重思维能力、想象力的形成，让他们真正地“会学”英语，从而使学生自主学习能力培养这条路走得更顺畅。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　作者简介：郭翠翠，江苏省昆山市，昆山市周市镇永平小学。
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