小学语文小组合作学习中的有效策略
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作者:张禳胜
摘 要：小组合作式的学习改变了传统的语文教学方式，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位，提高了课堂教学效率。语文学科的小组合作学习更有利于学生在充满兴趣的课堂中提升语文能力以及素养，是培养学生合作学习的重要途径之一。因此，小组合作学习不仅是一种教学方法，还是一种现代社会所需要的特性。所以要使得学生可以充分投入到小组合作学习之中有几种策略。
关键词：小学语文；小组合作；有效策略
一、合理制定教学目标，明确学习任务
为了使得学生更好地参与到课堂之中，教师需要合理地制定教学目标，明确在小组讨论中的学习任务，以此来给学生创造一个更加轻松自由的学习环境，拓宽学生的眼界和思维。学生的讨论大多都是聊天或过于形式化，大多是因为学生不够明确教师所布置的任务是什么。因此，明确讨论的任务也更有利于提高学生的讨论效率。新课标要求教师在教学过程中激发学生的学习兴趣，使得学生积极自主地参与到课堂学习中，小组合作学习即为最好方式的学习方式，既能突出学生的主体地位，又可以使得学生参与到课堂学习之中，自然而然提高了其对语文学习的兴趣。
例如，在进行语文作文教学之中，教师没有足够的时间在课堂上对每一位学生的作文进行点评和分析。这就用到了小组的合作学习，学生之间互相观摩点评，也更容易明白自己的作文与别人的差在哪里，需要在哪里改进，作文水平较好的同学可以积极地帮助较差的同学，教师在进行讨论之前明确小组的任务，一位同学朗读作文，其他同学认真听并发现其中的优点和缺点，在学生读完作文后其他三人给予建议，可以将优秀的地方应用到自己的作文之中，学生明确自己讨论的意义和目的后，小组讨论将开展得更为轻松流畅，讨论效果也会大大提高。
二、小组的合作形式需要多样化，内容需要适量
小组合作学习固然重要，但教师需要注意进行小组合作学习时形式不能太过单一，由于小学生思维跳跃，活泼好动，太过单一的合作形式不易促进学生长时间的学习，因此合作形式需要多样化，可以在课堂上进行合作学习，也可以在课下进行合作学习。不仅需要多样化的合作形式，合适的内容也是促进小组合作学习进步的重要条件之一，合作学习是围绕着一特定的目标和内容所进行的，所以确定合作学习的内容是需要教师进行深入研究和确定的，太难太多，太简单太少都不利于学生进行合作学习，都会磨灭学生的交流积极性，因此最好的方法是教师在进行教学之前可以要求学生进行充分的预习，根据具体的课堂内容制定合适的合作学习内容。
例如，在进行《长征》一文的学习时，教师可要求学生自行搜集关于长征的资料，了解长征的背景时代，由于内容过多，教师可划分5～8人一组，进行分点收集，了解长征的时代背景，由于讨论问题难度较大，合作的人数也可以根据具体的内容进行重新的规定，可以是2～4个人，也可以是8～10个人，具体根据指定的合作内容来进行分组，人少的时候可要求学生讨论一个问题，人多的时候可要求学生进行社会问卷调查等。
三、充分突出学生主体地位，发挥教师的主导作用
教师是学生学习过程中的领导者和引导者，因此在教学过程中需要充分发挥教师的主导作用，教师可根据教材内容进行适当的教学设计，根据教学内容来进行分组学习，制定学习目标，合作交流的方式方法，教会学生怎样去合作、谈论，更好地提高语文课堂效率。当小组讨论遇到问题时，教师可以根据具体情况进行问题的解答。及时关注学生小组讨论的进度，参与到小组讨论之中，帮助学生解决实际问题。要与学生处在平等的地位来进行合作，这样的讨论才会更加有效，学生会感觉到教师非常的亲切，敢于向教师提出问题，并培养学生的发散思维和独立自主解决问题的能力。小组合作学习中，教师需明确学生才是小组的主体，教师要引导每个学生勇于发言，积极参与讨论，不局限于一个或两个学生的意见，小组成员轮流发言，进行不同的见解的解释，利用不同的思维方式来解决问题，共同享受解决问题后的快乐。
例如，在进行《十六年前的回忆》一文教学中，教师可引导学生进行小组的合作讨论，通过对课文的分析感受革命先烈李大钊的伟大的爱国主义精神和面对敌人威武不屈的抗争精神，自行对课文进行研究讨论，并画出最能体现李大钊精神的语句，并提出自身的理解和想法，小组合作讨论，从而加深对课文的印象，更深刻地感受李大钊同志的革命精神。教师需要积极地调动学生的学习积极性，引导每一个学生谈谈自己的想法和见解，鼓励每一个学生勇敢地参与到课堂之中来。
四、教师需要给学生充足的时间去独立思考和讨论
由于课堂的时间限制，教师大多不会给够学生讨论的时间，往往学生会匆匆结束讨论，有时学生只进行到一半，会有学生没有时间去发言，长此以往，学生会渐渐失去讨论的兴趣和想法，所以教师在提出需要进行合作讨论的问题后，需要让学生先独立进行思考，再进行讨论学习。给学生留一个自行思考的时间准备自己的发言内容，减少讨论中所耽误的时间，更有效地进行讨论学习。
例如，在进行小组合作学习时，教师尽可能地采用多种方式来为学生创造讨论的机会，更大程度地保证每一个学生都能参与到讨论之中，并将小组里最完整的讨论结果总结呈现到班级之中。
综上所述，教师对学生的小组合作學习进行及时的跟踪及反思，及时收集学生评价，改进教学方式，针对小组表现进行表扬和指导，积极地激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，使得学生真正地参与到课堂中来，真正地做到课堂的主人。
参考文献：
韩秋雨.小学语文课堂落实小组合作教学方式的策略[J].语文教育，2017（9）.
编辑 杜元元
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