浅析如何创设适宜的幼儿园数学区域环境
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作者:李淑红
【摘要】幼儿园数学活动区的开展是幼儿园数学教学活动的一个有益的延伸和补充。它以小组活动的形式，以一定的数学教育为目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会。创设良好适宜的数学区域环境，可以让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性，满足幼儿的发展需求，促进幼儿数学能力的发展和提升。
【关键词】数学区域、环境创设、幼儿发展
课程游戏化过程就是课程改革的过程，也是不断提升课程适宜性的过程。课程的适宜性首先要适宜于儿童，适宜于儿童的身心发展规律和学习特点，适宜于儿童的生活环境。教师在创设区域环境的同时一定要考虑是否适宜儿童的发展，究竟怎样创设适宜的数学环境，以下谈谈我园在创设环境时的几点策略：
一、独立、开放的空间
首先，要求教师阅读《O～8岁儿童学习环境创设》，依据本班的情况自己先去改造，然后大家一起对照江苏省环境评估表对一个班级进行打分，如在数学区是否有固定的区域、是否有引发幼儿自发学习的开放材料等。依据此打分标准各班老师再找到自己班级的不足之处，同步进行调整。我园的数学区原来是和科学区在一起的，随着幼儿的发展需要，我们把数学区从科学区分离出来，设置在一个安静的空间内，并且可以容纳6个左右的孩子。在桌椅摆放时考虑到怎样更便于取放操作材料，整个环境中投放的材料要归类，储物架上的每件物品要分好类贴明标签，小中大班年龄不同，设计的标签也不同，便于幼儿识别归类，同时能帮助幼儿养成摆放归位的好习惯。此外需要有幼儿作品展示的空间，如：利用墙面有“我的发现、我的探究、我的分享……”等诸如此类的版块，把幼儿在操作过程中的一系列探究活动和作品贴在每个版块便于幼儿记录。中大班幼儿可以自己记录，小班需要教师用图片或是在幼儿作品上做说明来记录;还可以制作立体的展示台，将作品放在玩具柜上，定期更换上面的作品。
二、材料的科学性、计划性、多样性
除了仔细地规划数学区的设置与布局之外，投放合适的材料也很重要。首先科学地投放材料能帮助幼儿通过活动了解数学可以解决生活中的很多问题，在生活中也是经常能碰到的。如：幼儿了解数学核心经验里的几何与模式中的相关经验，教师可利用生活中的图片，马路上的栏杆一红一白，幼儿园的栅栏一粗一细等帮助幼儿理解。教师通过制作各种教具、生活中的物品，利用游戏的方法，来帮助幼儿学习，获得更多的经验。
1、材料投放要科学
在教学过程中，教师不能盲目地投放材料，应该依据幼儿的年龄特点，年级组在一起研讨，做好活动目标，每个月、每周达到什么核心经验的目标制定出详细的计划，有什么目标就要考虑投放什么样的活动材料。如：大班的关于空间图形教师设计的游戏名称： “方格大战”，游戏玩法是：两名幼儿各执红黄两种颜色小棒，各自在方格板上搭建正方形，可围堵另一方的方格，游戏结束时哪方完成方格多哪方获胜，并将结果记录在记录单上。材料投放：红、黄小棒各50根，80cmx80cm方格板一张，记录单。教师会在每期重点指导的游戏中利用图画或文字的形式把游戏名称、玩法、核心经验以及幼儿在操作中的记录单等展示出来，这样幼儿会通过看展示材料的过程先去玩，然后时间长了会创造出很多种玩法，通过记录，幼儿会在一起讨论更多的玩法，教师可以利用适宜的时机和幼儿讨论“你还有什么样的想法和大家一起分享”。这个目标完成，又会有下一个目标的展示。通过这样的图文结合，时间长了幼儿会主动探索老师展示出来的游戏材料。
2、在材料提供上还要多样性
同一个核心经验要用不同的材料和不同的方式方法让幼儿去体验、操作，探究，这样能够满足不同幼儿的需要。如：同是大班的图形与空间，大班老师设计出很多类型的游戏。如游戏名称： “抢地盘”，游戏玩法：（l）幼儿选择红、蓝两种房子。（2）两名幼儿各自掷骰子，谁的点数大谁放一个自己颜色的房子。游戏结束谁的地方多谁胜利。材料投放：红、蓝两种颜色房子各20个、骰子1个、50cmx80cm方格板1张。再如游戏： “小火柴摆一摆”，游戏玩法：（1）幼儿根据提供的图片用火柴摆出相应的图案。材料投放：火柴摆出的图案8张、提出移动问题（如：移动3根火柴，使4个正方形变成3个正方形等）。在更换材料上，不要固定而要经常更换模式。
三、与儿童互动
《幼儿园工作规程与条例》中明确指出： “创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动机会与条件……要有计划的绿化园地，重视幼儿环境布置，使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”幼儿是游戏、学习的主人，当幼儿与环境互动时教师要通过一些方式支持幼儿的学习。很多时候，一些幼儿园的环境成了“摆设”，一提到环境创设，老师总是很辛苦地去上网搜集各种图片，剪啊画啊、加班加点地搞环境创设，耗费精力、财力、物力，制作出来的环境“高大上”，但是这样反而违背了幼儿的身心发展规律。事实上，孩子需要自然的环境、变化的环境、探究的环境、互动的环境，因此环境的创设中应该有孩子探索、发现的痕迹，这也是孩子成长的痕迹。如：我园班级的数学区，分了几个版块：上面有老师提出的问题;每期推荐的重点指导目标;孩子们通过自己去探究、发现问题;通过图片、照片、记录表去记录自己的学习过程。丰富的环境对3～6岁的幼儿而言，是会说话的，孩子不仅受环境的刺激去丰富和积累经验，而且还与环境互动，丰富环境、变化环境。
四、同一材料的不同层次
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出： “幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”教师在设计、提供材料时，应考虑到幼儿的个体差异性和层次性。相同年龄段的幼儿能力不同，生活学习环境不同，我们要观察分析幼儿的操作情况，调整游戏的难度，让幼儿根据自己的情况去选择操作材料。如：大班数学区操作材料“对称图形”，游戏玩法：幼儿选择图片并在方格板上摆出，根据已知的图案摆出另外一边对称图形。材料准备：Imx90cm格子板1张、80cmx90cm方格板1张、各种颜色的方格、对称图片8张。比如摆一只蝴蝶，这个游戏可以两个孩子玩，也可以一个孩子玩，起初幼儿会根据老师提供的图片去摆，时间长了幼儿熟悉了，水平高的幼儿可以直接去拼他自己想要的东西，两个孩子你摆一个，另一个孩子会很快找到相应的位置，找到另一半要对上的图形，空间感特别好。
五、让幼儿成为游戏的主人
教师创设适宜的环境，投放丰富的材料，要遵循幼儿的发展需要，让幼儿成为游戏的主人。要明白幼儿主体性的发挥并不排斥教师的有效指导，但教师对活动过程中的指导应是隐性指导，教师在幼儿活动中成为幼儿游戏的引导者与支持者，给幼儿提供轻松愉悦的操作环境，利用沟通、提问去鼓励和帮助幼儿解决问题，而不是直接告诉幼儿结果。在数学区活动时，会有一部分幼儿从来不主动去数学区，但是为了幼儿的全面发展，我们还是要耐心地去引导幼儿游戏，精心设计一些情境性游戏环境和材料去吸引部分幼儿的探索欲望，这也是我们今后要去进一步做得更好的问题，在数学教育的过程中不落下任何一个幼儿。
数学区域的环境创设是解决一些数学问题的一個方法，但是数学活动来源于生活，用于生活，我们还会利用各种身边的资源去建构幼儿的数学环境，引导幼儿去观察身边的数学资源，在生活中去直接感知，了解数学与人们生活的密切关系，从而进一步激发幼儿学习数学的兴趣，促进数学思维的不断提高。
蒙特梭利曾说过： “在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”所以，环境虽小，却展示着智慧、滋润着心灵、探索着成长。同时，也体现了一个幼儿园的水平和内涵。今后我们会继续学习课程游戏化理念，逐步完善幼儿园的环境，把工作做得更细致、更科学。
参考文献：
【1】《3～6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部制定
【2】《0—8岁儿童学习环境创设》【美】朱莉，布拉德著南京师范大学出版社
【3】《学前儿童数学学习与发展核心经验》主编黄瑾田方南京师范大学出版社
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