基于Unipus数字教学平台的大学英语混合式学习模式探析

作者:未知

  摘要:随着信息技术的飞速发展,传统的英语课堂学习和单纯的网络学习均已无法满足学习者的需求,汇聚了这两种学习模式优势的混合式学习模式成为目前流行的英语学习模式。基于外语教学与研究出版社推出的Unipus数字教学平台开展的混合式英语学习可以实现课堂教学和网络学习的有机结合,满足学习者的个性化学习的需求,有利于学习者自主学习能力和学习效果的提高。
  关键词:Unipus数字教学平台;大学英语;混合式学习
  中图分类号:G642.4 文献标识码:A 收稿日期:2019-06-09 文章编号:1674-120X(2019)29-0048-02
  一、引言
  传统的英语课堂学习往往存在诸多问题,如班级规模大、学生人数多,在课堂上学生往往没有办法得到足够的练习机会,而且学习地点、时间相对固定。教师是课堂的主体,主要是传授知识,无法全面关注到学生对知识的掌握效果,学生被动学习,缺乏主动性等。如今大学校园里的学生大多是"90后”“oo后”,他们自出生起就被手机、电脑和互联网所包围,因此,传统、单一的面对面外语教学模式已经无法满足当今大学生的英语学习需求。现今方便快捷的互联网已经普及到校园的各个角落,网络上学习资源丰富,可供选择学习的内容多,网络学习还可以不受时间、空间等限制,受到许多外語学习者喜爱。
  可是网络学习也有其缺陷,例如,大部分学习者缺乏在线学习经验,学习目标不明确,学习计划安排不合理,语言实践能力不足,学习过程由于缺乏教师的主导和有效监控,自主学习意识薄弱等,容易受干扰、自控能力差的学习者往往不易达成学习目标,学习效果不佳。大学英语学习不能仅局限于课堂上,“各高校应充分利用信息技术,积极创建多元的教学与学习环境”“英语的教与学在一定的程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。由此,将传统学习与网络学习结合起来的混合式学习模式逐渐成为高校英语学习者的一个好选择。
  二、混合式学习的内涵与特点
  混合式学习(Blended Learning)是一种新的学习模式,“它将传统教学与网络化教学(E-Learning&M-learning)相融合,并把这两者的优势结合起来,既发挥教师在教学实践过程中引导、启发、监控的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。混合式学习模式是一个集时间与空间于一体的多元学习模式,是对教学方法、教学方式、教学信息、学习环境、学习资源、学习风格等多种资源的有机结合。“有机整合”是混合学习模式的关键,线下学习和线上学习两种形式的混合则是方式手段。 “有机整合”课堂学习(线下学习)和数字化学习(线上学习),包括有机地结合教学方法、教学信息、学习资源、学习环境、学习风格等,目的是促进学习者从对知识的认知到认知行为的转变,并通过持续达标的行为达成转变,从而实现能力的提升。混合式学习是一种以自主学习为主的新型学习形式,强调学习者的积极性和主动性,教师则发挥引导作用,这有利于学生取得更好的学习效果。在混合式学习模式中,借助可以得到的教材、媒体、设备和技术,作为学习主体的学习者系统分析教学内容、教学环节和学习需求,达到学习目标;作为主导者的教师则采用多元化的教学方法和教学理论,充分利用面对面的课堂教学和现有的教材、媒体、设备和技术等数字化教学手段,将课堂教学和网络教学的优势融合起来,达到教学目标;而教学管理者则通过科学、合理地组织和分配一切有价值的教材、媒体、设备和技术,达到教学管理目标。
  三、基于Unipus数字教学平台的大学英语混合学习模式
  (一)Unipus数字教学平台
  Unipus(Universal Campus)是外语教学与研究出版社开发并精心打造的一个数字教学平台,是一个以外语教育为特色,集教学、学习、测评、科研、合作交流于一体的线上“共同校园”。Unipus为大学英语学习的线上与线下结合、课内与课外结合、现实与虚拟结合创造了可能。
  首先,该平台提供了多样丰富的、输人与输出互动的、满足个性化需求的语言材料,包括丰富的信息化课程,譬如新视野大学英语配套课程以及各种语言技能类拓展课程,这些课程以PPT、表格、图片、动画、微课的形式呈现出来,其特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果可充分地激起学习者兴趣,并可让学习者通过感官刺激加深对知识点的记忆和理解。
  其次,平台上科学的数据分析系统和强大的智能资源库系统能根据学习者的学习重点、学习兴趣、学习习惯等为学习者推送个性化、碎片化的学习内容到学习者的手机、平板电脑等移动终端,学习者可以轻松利用碎片时间进行学习。
  再次,平台包含的学习支持服务系统,可以帮助广大教师实现教学一体化、大学生创建自主学习环境、教育技术人员提升技术服务能力、教学管理人员客观量化教学管理。学习者、教师和教学管理者随时随地可以通过能够连接互联网的电脑终端和手机终端进入这个平台。通过这个平台,学习者能够自主选择学习时间、地点和学习资源,并与其他学习者合作学习。
  最后,教师可以通过uniPus的教学管理平台中的“教学通知”“教材/网课管理”“教程学习与设定”“教程学习进程监控”“学习情况查询”“分组学习”“作业练习与测试评估”“综合成绩管理和班级管理”等发布教学通知与讲义,上传音频、视频、微课等教学辅助内容,发布个人、小组作业以及测试,全程监控学习者的学习进程。这实现了教师为主导、学习者为主体的混合式学习。
  (二)以大学英语读写课程为例
  大学英语读写课程是为大学非英语专业本科生开设的一门公用英语课,以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。本文根据混合式学习模式的内涵,探讨混合式学习模式在该课程学习中的应用。
  1.授课前准备
  教师:①在教学活动开始前,教师先对学习者、学习内容进行分析,确定教学目标,发布课前自主学习任务,并把视频、音频及微课等相应的学习资源传送到平台;②监控学习者的课前学习进程和情况;③收集学习者的反馈信息,适当调整课堂授课内容。   学习者:①学习者确定课前自主学习的任务,观看教师发布的视频、音频及微课等,按要求完成课前学习任务,如学习课文生词、短语,阅读并初步了解课文等;②上网搜索课文相关信息并整理,记下预习过程中发现的問题,及时反馈给教师。
  2.课堂面授
  教师:①教师组织开展课堂学习活动,针对课文内容知识(语言、大意、结构、文化等)提出问题,把学习者分成若干小组,学习者讨论、回答课文相关知识问题,教师解答重难点;②主导小组主题讨沦、对话练习、小组报告等课堂活动,师生互动探讨,教师解惑点评;③教师布置课后作业和拓展活动。
  学习者:①学习者按要求以小组为单位进行讨论,在讨论解决问题的过程中,学习者通过独立思考、相互交流、共同研讨的方式解决问题;②小组按要求轮流在课堂上报告讨论结果和回答问题,开展语言实践活动。
  3.课后学习
  教师:①教师布置线上课后作业或测试,监控学生作业或测试完成情况;②批阅学习者的作业,评估学习者的学习效果;③解答学习者的课后提问。
  学习者:①学习者自主完成平台上课程的单元课后作业以及教师在系统发布的个人和小组作业,对照答案以及阅读答案解析,协作完成小组作业;②未解决的问题可在线向教师提问;③除课程学习外,学习者还可根据自身情况自主选择其他语言拓展类的课程,开展个性化学习。
  4.大学英语混合式学习的考核和评价
  形成性评价和终结性评价相结合是混合式学习考核和评价常采用的方式。通过uniPus数字教学平台,教师可以监控学生的学习过程,查看学生的上网记录、作业完成情况、小组作业的参与度和完成情况、测试等,量化学习者的学习表现,形成过程评价,并结合线下课堂表现以及终结性考核,客观、全面地评价学习者的学习表现。
  四、结语
  将传统学习和网络学习的优势结合起来、侧重学习者的个性化学习和自主学习能力培养的混合式学习模式,是现代教育理念和教育环境影响学习模式的必然产物。uniPus数字教学平台以其丰富的学习资源和强大支持服务系统,有利于师生开展以教师为主导、学习者为学习中心的混合式学习,进而让学习者成为学习的主人,发挥学习者的主体作用。通过线上和线下学习、交流讨论、团队协作等,学习者能主动构建知识,进行个性化、自主性学习,提升学习效果。
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  作者简介:黄智贞(1979-),女,壮族,广西上思人,讲师,硕士研究生,研究方向:英语教学、英汉互译。
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