浅谈高中历史核心素养“家国情怀”的考、学、教
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作者:马玉芳
摘 要：高中历史家国情怀核心素养培育有利于高中生养成良好的生活习惯和道德素养。笔者通过论述家国情怀在高中历史培育中存在的問题，指出教师要改变教学模式，全面关注学生发展，采用情景教学的方法让学生在互相合作中培养对家国情怀的理解。
关键词：高中历史;家国情怀;核心素养
随着高中历史新课程改革的不断推进，在高中历史的考、学和教中要强调对学生家国情怀核心素养的培养，学习探究历史应具有的社会责任与人文追求，是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一。当前高中教学重视学生的历史核心素养的培养，让其在日常生活中能规范自己的言行，遵守道德行为，让其按照自己的责任进行相关的活动。历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，其中家国情怀，能让学生知道国家的概念，知道爱国的重要性，让自己更具有责任意识。笔者通过论述当前高中历史家国情怀教学现状，指出家国情怀的考、学、教的统一，希望对高中历史教学提供借鉴。
一、 对高中生培养家国情怀核心素养的重要性
家国情怀关乎我们每个人的生存发展，高中生的思想中只有具备了家和国的概念，才能在以后的学习中加强自己的道德观和行为观，知道国家和家庭在一个人心目中的重要性，因此家国情怀是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。通过家国情怀的教育，学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国的情怀，形成对祖国的认同感。能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感;了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义;认同社会主义核心价值观，树立道路自信，理论自信，制度自信和文化自信;了解世界发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族文化传统，形成广阔的国际视野;能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、 当前高中历史家国情怀核心素养在考、学、教中存在的问题
（一） 教学应试化程度严重
当前高中历史教学仍然比较传统和应试化，教师以提高学生学习成绩为教学宗旨，让学生对历史知识进行大量的死记硬背，学生被动接受知识，对历史学习失去兴趣，在教学中教师针对课本内容进行划重点的教学，没有将历史事件进行适当地延伸，导致学生对国家的概念了解甚少，对祖国的方针政策和自己在社会中的定位更是不了解，家国情怀得不到很好的培养，这种应试化的教学方式扼杀了学生学习历史的兴趣，部分学生对历史了解很少，这样无形之中就会让他们的人文精神缺失，对祖国没有认同感，没有对民族充满自信感。
（二） 历史教学的考、学、教没有进行统一协调
在家国情怀的核心素质培养中，高中教师没有将考、学和教进行很好地统一，在考试中试卷过度注重理论知识的考查，对历史事件的节点要求学生必须掌握，在学生的学习中，没有让学生对书本知识向外延伸，没有结合历史教学的家国情怀对学生进行文化和制度的教育，导致学生价值观取向发生问题，在平时的生活中过度放纵自己，有的初中生甚至出现了犯罪迹象，造成这些现象的原因就是教师不注重家国情怀的培养，没有将所学知识很好地进行社会实践运用，考试、学习和教学之间存在严重的脱节，历史教学失去内涵意义。
（三） 历史教学脱离学生实践
家国情怀，与其说是心灵感触，毋宁说是生命自觉和家教传承。我们要将中华民族的优良传统美德尽量地传授给高中生，让他们在步入社会后能知道感恩、知道生活的来之不易，只有祖国稳定了家庭才会稳定，个人才能发展。所以家国情怀的培养不能脱离学生的日常生活，教师要将历史书本知识进行延伸，让学生从生活中体会到祖国、家庭的力量，让他们感悟到个体只是构成祖国大家庭的一个微小体，只有每个人都从生活实践中约束自己的行为，才能让别人效仿你，让祖国成为一个团结的大家庭。
（四） 无法理解家国情怀具体涵义
高中历史授课中，教师没有将家国情怀的具体涵义让学生吃透和理解，单一的认为家和国是分开的，在教学中没有将两者进行有效地连接，从历史发展来看，家国情怀一直与君子人格相生相伴，成为中国传统社会毫无疑义的道德制高点。家国、君子一直都与王权统治、社会治理有关。在教学中教师没有将家国情怀和君子人格在课程中体现，让学生在学习和生活中缺失信念梦想和道义担当。因此，在实际教学中教师首先对家国情怀有自己的初步认识，将其中的知识特别是其中蕴藏的对现代社会的指导意义讲给学生听，让他们体会到家国情怀、正人君子在我们社会生活中的重要性，做一个敢做、敢说、敢进行批评的合格的人。才外，教师在教学家国情怀时，过分地注重对国家的讲述而脱离对个体家庭的讲述，学生虽然知道了国家的重要性，但是却忽视了小集体同样也是很重要的，这样的教学方法不利于学生掌握家国情怀的人文思想，教学存在很大的片面性和局限性，不利于学生历史思维的发展，应该受到教师和学生的关注。
三、 高中历史家国情怀的考、学、教探讨
（一） 改变教学思路，关注学生个体发展
历史教师要努力改变教学思路，在教学中注意关注每个学生的家国情怀素养，让他们通过历史的学习对祖国和家庭有概念上的理解和认知，知道家国情怀是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念，其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情;其实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下;既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系，又是对这些传统文化的超越。教师在教学中要调动每个学生的积极性，课堂教学要带有人文的精神和氛围，教师在讲解家国情怀时，要注意多联系实际生活，从而提高学生的学习兴趣。比如在教学《南京条约》时，教师不仅是要让学生了解《南京条约》的主要内容，更是要从家国情怀的角度出发让学生知道该条约对中国的影响，知道这是中国遭受外国资本主义奴役的起点，从而让学生知道落后就要挨打，一个人的责任和担当，乃是家国情怀的精髓所在，民生之疾苦同样关乎自我之荣辱。这样的教学方法，让学生在学习中关注力更加集中，有效地将教学和学习进行了统一，家国情怀核心素养在课堂上得到了很好的体现。 （二） 对家国情怀核心素养进行适当地情景教学
历史课程是一门比较形象化的课程，适当地对历史课程设置情景能更好地帮助学生理解家国情怀，让他们在主动合作探究下体现出爱国主义情怀，形成良好的价值取向。比如在教学《冲击资本主义的大危机》中，学习目的是让学生掌握世界经济危机对全球的影响以及罗斯福新政带来的变化等，在讲述中教师为了将家国情怀和经济危机进行相互的统一教学，可以进行一定的情景设置，在教学开始前，教师可以用多媒体播放有关经济危机的史料，比如CCTV大型公益广告《读书——主持人篇》，学生通过阅读和看视频能够提升对不同国家经济危机的理解和家国情怀人文修养，让学生知道经济危机不仅会影响经济，更会对一个国家人民的生活产生重大影响，只有国家底子硬了，人民团结了才能更好地应对经济危机。看完视频后教师将学生进行分组，小组成员分别代表不同的国家的领导人，比如罗斯福、丘吉尔等，让他们通过国家之间的谈判去争取自己国家利益的最大化，从而减小经济危机带来的影响。这样的情景教学方法让学生通过主动合作探究，知道了经济危机下各国领导人是采取怎样的方式来维护本国和平稳定的，从而让自己的家国情怀素养得到很大的提高，体现出了核心素养下的教与学的统一。
（三） 历史课堂教学与生活实践相联系
课堂教学毕竟是小范围的，教师在课下要带领学生进行家国情怀的历史实践教学，比如带领学生去历史博物馆，体验我国悠久的文化历史，让学生内心得到文化的感觸，更懂得珍惜自己的生活，也可以带领学生参观历史纪念馆，在导游的讲解下结合所学知识对老一辈革命阶级产生崇高的敬仰之情，无形之中提高自己的爱国主义思想。以上这些都是家国情怀在学生日常生活中的体现，教师要多对学生进行社会实践层面的核心素养培养，体现历史学习的人文价值。
（四） 让学生领会家国情怀的具体涵义
在高中历史教学中，教师首先要丰富自己的历史素养，从专业知识和人文情怀等各方面加强自己的整体能力。在教学家国情怀时，让学生知道家国情怀就是古人提倡的“修身齐家治国平天下”的情怀，中国传统文化孕育、孵化和生成了中国的“君子”文化，并使君子人格成为人们追求和向往的理想人格。要让学生体会到家国情怀与社会主义核心价值观紧密联系，倡导的是新时代的家国情怀和君子人格，是富强、民主、文明、和谐的社会主义核心价值观在国家层面追求的目标。在高中历史的教学中要让学生深刻体会家国情怀的涵义，从而让他们具有崇高的个人理想，在学生平常的学习中教师要多让他们关注我们现代社会中家和国的概念，在学习中不能将两者进行孤立，要让彼此真正地联系起来，在考试中要注重学生对家国情怀的理解，采用试卷和口头表达并举的方式对学生了解的家国情怀情况进行考评，从而让学生对家国情怀的内涵意义了解得更深，这是高中历史教学的要求，符合高中历史课程改革的目标。
四、 结语
综上所述，高中历史教学中要注重培养学生的家国情怀核心素养，在教学、学习和考试中将教学内容进行很好地统一，要让学生首先了解什么是家国情怀，具体的内涵意义是什么，然后再开始进行下一步的教学，这样学生不仅提高历史成绩，也在历史学习中增强自己对国家和家庭的理解。它是一种不错的教学手段。教师要转变思想，对学生进行全面关注，理解每个学生的心理发展特点，展开家国情怀的针对性教学，让学生能从显示生活中体会到家庭和国家对一个人和集体的重要性，这样才能体现出历史教学家国情怀核心素养下的教育大众化和公平化的特点，满足高中历史新课程改革的教学目标。
参考文献：
[1]付华敏.部编版初中历史教学中“家国情怀”核心素养的落实[J].中学历史教学，2018，15（7）：14-15.
[2]戚建满.高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略[J].学周刊，2019，8（16）：63.
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