学生阅读的三种状态
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【关键词】阅读教学;专业成长;读书会;读者
【中圖分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）89-0063-02
随着统编语文教材的使用，虽然书本上的内容变得简单了，但对学生语文素养的要求却不减反增，其中对阅读的要求尤为明显。那么，教师该如何开展小学语文阅读教学？在进行阅读教学时，我们首先需要思考一个问题：究竟要让学生达到怎样的阅读状态？笔者认为，主要是三点：愿读、会读、能思。所谓愿读，就是激发学生的阅读兴趣，让学生自发地去阅读;所谓会读，就是教会学生阅读的正确方式，让学生在阅读中有所收获;所谓能思，就是在阅读中启发学生的思考，让学生通过阅读获得人生的助力。这三种状态是一个层层递进的关系，需要教师和学生的通力配合，共同成长。
1.愿读：教师引领，首先在自身。
语文老师所能教给学生的只有自我。[1]想要激发学生的阅读兴趣，教师首先得要做好榜样，自身成为一个读者，才能培养出更多的读者。因此，教师的专业化阅读不容忽视。具体来说，可以从教育、教学、文化三个方向入手。
从教育的角度出发，教师要研究儿童。研究儿童是每一位教师的必修课。在《儿童立场》一书中，成尚荣先生把教师比作“派到儿童世界去的文化使者”，他认为，“教师对教育意义的认识，首要的、关键的是对儿童世界的发现，是对儿童的发现。”[1] 教师走进儿童世界，亲近他们，了解他们，是教育的前提和基础。你只有研究儿童，你才能理解他，然后和他们形成教学的共同体。从教学的角度出发，是指我们要完善自己学科的知识体系。作为语文教师，一定要多读作品。比如李白、杜甫的诗歌，不能局限于书本上的选篇，要尽量多读多看。从文化的角度出发是指教师应当有文化的阅读。所谓文化的阅读，就是作为一个文化人应该知道的那些东西，历史、民俗等等。以这三个方向为起点，应该建立起一个以语文为中心的知识框架。
2.会读：从读者思维出发，引导自主学习。
首先，我们要走出一个误区，阅读教学并不是教学生认识生词生句，理解作者的用意，而是教学生如何进行阅读。我们应当把课堂的主导权还给学生，要注重启发学生，让他们能够自主学习，自发思考。同时，阅读教学应从读者的角度去感受文字的美好、故事的精巧以及情感的共鸣。
可以采用读书会的形式。学生以小组形式展开讨论，小组里不设带头人，强调读者自主，教师只在大方向上引导。以统编语文五年级教材为例，上册第三单元为民间故事单元，该单元共编排了《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇民间故事。在讲授完这两课之后，单元后的“快乐读书吧”板块编入了《田螺姑娘》的片段供学生阅读，鼓励学生自发阅读更多的民间故事。基于此，笔者顺势组织了一场民间故事读书会。笔者选定由朱大可主编、浙江文艺出版社2019年出版的《中国民间故事集》，作为读书会交流的文本。其次，规定本次读书会的主题——勇敢。因为在《猎人海力布》和《牛郎织女》这两个故事中，都能找到“勇敢”这个关键词。最后，组织学生进行阅读并分享他们的感受。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。只要有了互动，那么他就是在练习如何阅读，就会找到阅读的规律，形成自己的阅读策略，从而学会了阅读。
3.能思：从技术性阅读到思考性阅读。
阅读具有工具属性，它是儿童接收知识的重要途径，也是培养儿童思维逻辑的重要依托。因此，笔者鼓励学生进行思考性阅读。
在前文所提到的读书会设计中，教师可以依托阅读为学生建构学习系统。在这套系统中，阅读可以拆分成建构概念、表述论证、实际运用、知识连接四个循序渐进的环节，在每个环节中引导学生思考。
首先，学生需要思考这本书有着怎样的主题，或者说主要讲了一个什么概念？这个概念要如何进行界定？其次，学生要思考如何把这个概念准确地表达出来，以便组内的伙伴进行交流。面对伙伴提出的疑问，他还要寻找书中的材料，用以佐证自己的观点。在进行小组间的分享时，学生会将自己思考得来的概念带到不同的文本中，通过比较来验证自己的思考成果，并及时进行调整。最后，当学生能够熟练掌握这个概念的时候，他们会开始思考：我可不可以在其他地方使用这个概念？于是，学科的串联开始了，知识的连接也开始了，许许多多教师意想不到的精彩变化也会由此产生。回顾这四个环节，学生在文本中形成概念，再使用概念来连接不同的知识，由此，阅读思考过程得以完善。
在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基提出了这样一个问题：“为什么少年们不喜欢读那些有价值的科学书籍和文艺书籍，为什么他们只阅读一些轻浮的冒险小说和像蜉蝣一样短命的、不会留下任何痕迹的低劣作品？” [2] 因为青少年缺乏真正的阅读。
真正的阅读应当引领学生深入思考周围世界和自己本身，引导他去仔细观察和了解人的灵魂的复杂性，去考虑自己的命运和前途。当学生抬头离开书本，思考却从没停止，那么他所能读到的，不仅是书本，还有人生。
【参考文献】
[1]王尚文.教师所能教给学生的只有自我[J]中学语文教学，2007（5）：12.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：397.
（作者系苏州大学文学院硕士研究生）
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