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初中学生“自我管理、自我教育、自我发展”管理模式的研究与实践

作者:未知

  摘 要:实施素质教育的根本目的是提高学生的素质。提高学生各方面的素质,促使学生全面发展和充分发展,重点要培养学生的创新精神和实践能力,关键是必须在教育教学中实施主体性教育,也就是先应着力于培养学生的主体意识和主体能力。文章作者就这一方面从初中学生“自我管理、自我教育、自我发展”这一角度作了一定的思考与探索,并在学生的思想教育、常规管理、学科课堂教学等方面,以学生为主体,充分发挥学生自我的作用,促进学生发展,进行了有益的尝试与实践,并取得了一定的成效。
  关键词:自我管理;自我教育;自我发展
  中图分类号:G635.5 文献标识码:A 收稿日期:2019-10-09 文章编号:1674-120X(2019)33-0022-02
  一、背景思考
  笔者对初中学生“自我管理、自我教育、自我发展”这种模式进行了一定的探索与实践,这既是学校教育的一个重要目标,也是提高教育教学质量的一个重要途径。
  二、研究与实践的实施过程
  学生的“自我管理、自我教育、自我发展”管理模式,就是指突出学生的主体地位,发扬学生主体精神。在教师的引领下,学生进行自我规划、自主选择,积极参与学校常规管理,自主、探究、创造性地开展学习活动,在自我管理、自我教育中成长发展。为构建这一模式,笔者着重进行了以下四个方面的实践。
  (一)引领和帮助学生自我规划、自我评价
  自我规划,就是根据自己的天赋、兴趣和客观环境等因素,选择一个值得为之终生奋斗的目标,然后脚踏实地、按部就班地实现这个目标。从进入初中的第一天开始,学生就应该尽快适应初中的学习和生活,找准自己的定位,树立自我规划的意识并做好自我规划,从而避免毕业时出现“拔剑四顾心茫然”的景象。自我规划是一个系统工程,对于学生而言,可能存在着认识上或操作上的困难,这需要学校、教师、家长给予大力支持,及时对其进行正确的引导。具体地讲,学生在进行自我规划时应当注意以下问题。
  一是正确认识规划误区。学生年纪轻,社会经验少,所以,在策划自我发展方案时往往存在一些误区,这些误区需要学生们特别注意。在做自我规划时,很多学生都容易扑向“热门”,现在什么最热门就向什么靠近,而不考虑热门的周期。针对这种情况,教师应多加指导,以免到时候大家都挤“独木桥”。二是缺乏实事求是精神。自我规划一方面要从社会实际出发,另一方面也要从自己的实际出发,扬长避短。如果只考虑自己的兴趣和爱好,而不考虑实际情况,其结果往往会与预想背道而驰。部分学生综合素质、实践能力欠佳,他们一心学习,对于学校和班级的活动不参加或不主动,缺乏实际动手能力,这是人才培养的大忌。现在的社会不仅需要专业知识和技能,而且还需要综合运用知识的能力、实际操作能力、创造能力和组织管理能力等。因此,学生应重点打好基础,培养综合能力,这样才能拥有一个广阔的发展空间。
  根据学生的实际情况,在学生初中学习阶段,笔者组织学生进行自我规划。仅仅制订一个长远的规划显得不太实际,因而有必要根据自身实际及发展趋势,把理想目标分解成若干可操作的小目标,灵活规划自我。因此,笔者先从形式上要求学生根据自己的实际和兴趣爱好制订了初中三年长期发展规划和学期短期发展规划,使学生既有一个长远目标,又有可以看得见的即时目标。然后要求学生能根据阶段发展的情况进行适时的自我评价和调控、自我肯定与进步。清楚地了解自我之后,就要对症下药,有则改之,无则加勉。重要的是对劣势的把握、弥补,做到心中有数。
  (二)在学科教学中突出学生自主选择、自主探究、自我反思、自我调控的具体策略
  课堂教学是学校教育教学的基本组织形式,学生主要是在课堂教学中接受教育,开展学习活动。要想提高学生自我发展能力,主要是通过课堂教学来实现。以往的课堂教学主要是着眼于升学考试,偏重于知识传授和解题技能训练,忽略了学生的智能发展和人格培养,偏重于教师的灌输,忽略了学生的主体能动作用和个性发展。课堂内高消耗、低效益,课堂外加班加点,学生课业负担和心理压力都十分沉重,课堂教学效益不高,课堂教学的教育功能没有得到充分发挥,这已成为全面实施素质教育、全面提高教育教学质量的主要障碍。因此,只有下大力气改革课堂教学,提高课堂教学效益,才能使素质教育真正落到实处。笔者针对学校实际采取措施,组织教师改革课堂教学,要求課堂45分钟保持质量,对课堂教学的目标、方法、形式、手段、管理等多个环节进行了系统的研究和实施。
  首先,注重教师队伍建设。针对课程改革的要求,教师通过学习新的课程理论、课改培训,观看观摩课、示范课,听专家讲座等形式转变了传统教学观念,并加强实践,从实际教学中得到了锻炼和发展。通过努力,现在在江苏省常州市武进区礼河实验学校(以下简称“我校”)已初步形成了理念先进的教师队伍,为课堂教学奠定了基础。
  其次,以学生发展为核心,抓好课堂教学的各个环节。笔者重点抓好课堂教学中的目标教学、情境教学、分层教学等环节,要求教师注意知识传授、能力培养、人格塑造的协调发展。在课堂教学中,要充分发挥学生自我学习的积极性,使学生在自我学习的过程中增长知识、发展智能。为此课堂教学的手段也要适时调整,要求教师要善于采用多种多样的教学方法来达成目标。特别是要加强现代教育技术的运用,以充分激发学生的兴趣。
  再次,要求教师在课后写好教学反思,内容包括写教学的成功之处、不足之处、自己的教育教学机智、学生的创新以及再教设计等。以此来反省自己的教育教学行为和实践,积极探索和解决教学中发现的问题。
  (三)在常规管理和日常教育中,突出学生主体参与,实现自我管理、自我教育的具体策略
  常规管理教育是通过规范学生行为,培养学生自觉遵守社会规范、养成良好品质、完善自我教育的有效途径。常规管理以学生的自我管理为手段,通过促进学生的自我教育,达到学生自我发展并趋于完善的目标。学校以学生为本,面向全体学生。激活学生主体意识,充分发挥学生的独立性、主动性、创造性,通过了解学生在对学校与班级的常规情况、思想行为习惯,及各项活动的开展情况对学生进行管理、组织,并让他们进行独立自主、主动积极的理性思考、反思,进行自我评价、自我教育、自我调控,自主、自觉、自愿地做出思想、道德行为的选择,以促进学生自我发展、完善和提高,从而使学生整体素质得以提升。   要想使学生的自我管理、自我教育、自我发展能力得到提高,就要给学生施展能力的场所,为此我校逐步实行了学生的“三自”管理模式,即“自我管理、自我教育、自我发展”。 每学年开学初就会進行学生会竞选、班会竞选工作,选举各班的班级事务等各项管理检查人员,为自我管理工作奠定了良好的基础。现在学校的日常行为规范检查、清卫管理、自行车管理、校刊、校广播站等都由学生自主管理,学生会、团队组织起到了应有的作用。例如,学生在常规管理中首先是自我提出要求进行管理,其次是通过检查发现问题,提出整改方案,再次是实施整改,使各项工作能在自我管理中不断改进、不断发展而得以不断完善。因此,学生的自我管理、自我教育、自我发展能力得到了发展。
  (四)加强三结合教育网络,在校外活动中培养自我教育能力
  造成学生自我管理、自我教育、自我发展能力薄弱的原因很多,有学生自身的,有学校的,还有社区和家庭的,其中家庭和社会的因素很重要。根据笔者的观察和调查,凡是一直在父母亲身边成长的,特别是还有和祖父母、外祖父母等一起生活的,这些学生的自主、自理能力都较差,而一些父母等工作较忙的学生的自主、自理能力相反却较强。这说明了家庭和社区教育也是很重要的,因此,笔者加强了以下几个方面的研究和实践,取得了较好的效果。
  采取多种形式,调动各种社区教育力量。如建立了德育基地、社会实践活动基地,同时与关工委等联系,采用“走出去,请进来”的办法。我校先后组织了关爱集体、关爱老人等讲座和进工厂、社区进行社会实践活动等,提高了学生的自我管理、自我教育、自我发展能力。
  通过建立家长委员会和家长学校、召开家长会、建立家校联系卡等多种形式,对学生家长进行了有关知识的讲座,以提高家长的知识水平和对学生的管理水平。使家长能予以有针对性的帮助教育,以提高学生的自我管理、自我教育、自我发展能力。
  三、取得的成效
  一是课堂教学形式有了新的突破。在素质教育的要求下,在新课改的推动下,通过广大教师的共同努力,我们可以看到现在的课堂已不再是教师的“一言堂”,而是能够充分利用多种手段,采用丰富多彩的形式,以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性来实施教学。学生的自主探究、小组讨论、合作学习等已基本成为课堂教学的呈现方式。
  二是学生自我管理、自我教育能力不断提高,自我发展能力不断加强。通过教学方式的改革、教育环境的不断熏陶,许多学生由原来的厌学、不会学逐步转变为乐学、好学、会学,从原来的消极被动接受知识,逐步转变为积极主动地探求知识。学生之间的合作、探究能力也得到了提高,学生的综合素质和个人专长得到了发展。现在学校让学生自己管理和组织活动,基本做到了“自己的事情自己做”,真正成了学校的主人,基本形成了一个学生自我管理、自我教育的管理模式。
  三是教育质量和办学效益不断提高。教师的教科研意识和能力得到了增强,教学质量不断上升。素质教育质量综合评估多次获江苏省常州市武进区一等奖,为学校的健康发展奠定了坚实的基础。
  在今后的研究和工作中,笔者还将不断完善和改进,使这项工作得到进一步的提高和发展,让研究能真正为教育服务、为学生服务,使学生的自我管理、自我教育、自我发展能力得到更大的提高,真正为学生的终身发展奠定一个良好的基础。
  参考文献:
  [1]严 淑,方守江.促进大学生自主发展——高校学生管理模式探究[J].皖西学院学报,2010(4):24-27.
  [2]李立军.培养良好习惯,实施自主管理——探索中职学校管理新途径[J].职业技术,2019(1):111-114.
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