基于学习风格的听障学生语文教学策略研究

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　　摘  要 随着我国特殊教育事业的发展，教学越来越注重以学生为中心，教师从传统的角色转换为合作者、促进者。影响学生学习效果的主要因素是学习风格与学习策略，当前的热门话题之一就是对学习风格与学习策略的探究。从学习风格的研究现状着手，通过文献发现听障学生语文教学存在的某些突出问题，提出相应的语文教学策略。
　　关键词 学习风格;听障学生;教学策略;语文教学;特殊教育
　　中图分类号：G762    文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2019）17-0086-02
　　1 引言
　　影响学生学习成绩的主要因素之一是学习风格，想要提升学习效率，实现效果、效益的最优，则需要学生能够充分利用自身学习风格，发挥其主要优势。以往有关学习风格的研究大多是关于中小学生或大学生群体是，而对听障学生这个群体很少关注。其中针对听障学生的学习风格探究是一个瓶颈。
　　听障学生由于其自身生理以及心理特点，在学习过程中有着与普通学生的不同之处。听障学生这一特殊群体由于自身的缺陷导致普遍有厌学情绪，对学习不感兴趣，注意力很难集中等问题尤为明显。研究者认为仍然有很多值得探讨的问题。本文在总结国内外学习风格理论和已有研究的基础上，把学习风格理论合理有效地指导与运用于特殊教育语文课堂教学，旨在提高听障学生的语文知识水平和语言表达能力。
　　2 学习风格概述
　　学习风格的定义  学习风格一般是指学习者固有的持续稳定的学习模式，没有好坏之分[1]。学习风格的概念最早由美国学者Siren于1954年引入。此后，诸多专家学者陆续围绕学习风格开展研究，并相应提出很多自己的观点。虽然各个专家对此定义各不相同，且略有差异，但综合整理研究分析后发现，对于专家给出的学习风格的定义，不难看出其主要特征是相同的。学习风格具有稳定性、独特性和发展性。
　　国外研究现状  20世纪50年代中期，学习风格的研究始于美国。自美国开始研究之后，其他国家也进行了相关研究。早期研究表明，不同的学生有不同的学习方式，其学习风格有所差异。近年来虽然对学习风格的研究逐渐增多，但是有关听障学生这一群体的研究仍然不足[2]。
　　国外学者Harry G.Lang分别从学习风格的六个维度（即竞争、合作、依赖、独立、参与、逃避）对100名听障学生进行了研究，研究得出，听障学生独立、参与、合作的平均分数比竞争和逃避要高，他们更倾向于独立型、参与型和合作型。他还提出，为了让听障学生更倾向于用自己喜欢的风格去学习，教师应在一节课中提供各种教学方法以满足学生的需求[3]。
　　而对于学习风格的测量，不同的学者有不同的方法。国外学者Felder和Silverman对听障学生学习风格的测量采用的是指数的方式，这些指数决定了四个维度学习方式的输入（视觉或口头）、过程（活动或反射）、感知（感觉或直觉）和理解（口语或顺序）[4]。
　　此外，还有国外学者Z Ibrahim从听障学生的学习风格和图形设计模块出发，研究出基于听障学生学习风格的基于技术的平面设计学习分析模块。他认为，之前对于听障学生的研究只侧重于语言，对教学和图形设计领域涉及比较少，并且现有的课程不能迎合听障学生的需求，不适合他们的学习方式[5]。
　　国内研究现状  就听障大学生这个群体，目前国内研究较少，最早的研究来自长春大学的孙景华[6]。他根据所罗门学习风格量表的特点，对长春大学特殊教育学院的问卷调查进行了整体分析，根据学习风格调研，发现女生更倾向于思考;就场独立和场依存两个维度来讲，场独立型的男生比例高于女生，主要体现在女生更依赖于场依存这种方式进行学习。在信息处理中，男生更倾向于分析，即客观、理性和逻辑思维，这个方面主要体现在对于多数男生来讲，喜欢挑战逻辑思维更强的事物;女生更偏向于感性思维，喜欢文字文案类这块居多，这方面主要体现在女生更喜欢文字描述类的事物。并说明在针对听障学生的实际教学中，必须充分考虑他们的学习特点。
　　首都师范大学的郭立红教授根据所罗门自测问卷量表，对北京市第四聋人学校的学生进行了学习风格研究，结果发现，在知识处理中积极型和沉思型的比例是相当的;在感知方面，知觉类型的比例较高，情感类型的比例较低;在知识输入的方式中，视觉类型的比例远远高于语言类型在理解知识方面的比例[7]。
　　综合研究发现，国内外研究对学习方式有一定的影响，但不同的是，国外研究更倾向于对不同的学习方法进行实证和设计研究，并针对听障学生的学习风格特点设计和制作出一些适合听障学生学习和生活的工具;而国内对于听障学生学习风格的研究还比较少，对于听障学生的了解不是特别充分，对听障学生学习风格的重要性存在认识不足的问题，这可能与当前的教育模式和学生自身的认知特征有关。因此，在特殊教育领域迫切需要专家学者进一步开展学习风格的理论和实证研究。
　　3 听障学校语文教学中的问题
　　当前特殊教育学校在听障学生语文教学这块存在一定问题。由于无法通过听觉刺激来获得言语信息，而手语方面也有一些不尽如人意的状况，导致听障学生语言的形成和语法的习得受到很多限制，使得听障学生的书面语言跟听力正常人的言语表达不一致，容易出现重复累赘、张冠李戴、以偏概全、指代不清、语序颠倒、搭配不当、表达方式单一、句式单调等问题。一些学者就特殊教育学校的语文教学存在的问题进行了探究，发现听障学生的语文学习中存在的一些问题，具体包括[8]：缺乏基础，课堂互动不理想，无论是师生之间还是生生之间;学习方法需要调整，对语文学习感觉迷茫、无从下手;兴趣程度低，参与课堂教学不充分;对字词句篇诗歌散文缺乏灵活应用;文字写作、作文练习方面问题较多。
　　在上述案例中，研究人员认为，首先是受传统语文教学的影响，并没有深刻认识到听障学生的特点，认为学生本身具有一定的语言基础或者天赋，忽略了课堂教学中存在的问题。因此，积累的问题越来越多，导致教学效果不理想。其次是由于语文学科的特殊性，字词句诗歌散文相对较烦琐且文字写作如作文写作这块，还需要经过专门的训练以及培养。因此，综合下来，导致听障學生中放弃语文学习的比较多。 　　4 適合听障学生学习风格的教学策略
　　感知偏好教学策略  在听障学校语文教学中，教师应该多采用图片、动画的形式呈现知识，从而吸引听障学生的注意力，激发他们的学习兴趣;而不仅仅采用单一的文字形式，让其觉得很枯燥。因为就听障学生而言，听觉受到了限制，那么就应该用视觉和动觉的教学策略来调整课堂教学。就视觉这方面讲，动画、图形、视频等交互界面对于这个群体来讲更受欢迎，直观生动形象的画面也能保持他们的关注度。就交互界面而言，更能使得视觉和动觉都得到更好的发挥。
　　有意适配教学策略  研究表明，教师对学生学习方式的理解有助于改善教学。只有结合更多的学习方式，相互补充，发挥更大的作用，教师才有兴趣扩大学生的其他学习方式。在教学实践过程中，有必要将学习者的学习风格与教学设计相结合，选择适当的策略，选择性实施可以弥补学生学习技能的不足。教师在教学设计方面如果充分研究各种学习理论以及教学理论，合理运用不同的理论支撑作为教学设计的基础，其取得的教学效果可能更加明显。
　　因材施教教学策略  由于性别差异，男女生学习方式各不相同。无论是场独立还是场依赖，无论是沉思还是积极，男生和女生的学习风格差异都较为突出。因此，教师要准确把握教学活动中的教学目标、教学重难点，做好教学设计，实施个性化教学。比如小组协作、探究式学习，针对学生的长处和短处，综合考虑影响因素，营造不同的学习气氛和环境，以促进语言知识的学习。
　　5 结语
　　在学习风格上，听障学生与正常学生具有一定的相似之处，但也存在较大差别，且引起这些差别的原因有很多。首先，每个学生都有自己偏爱的并已经习惯的学习方式。剖其缘由，在于学习风格具有稳定性以及持续性，它是长期以来形成的，具有明显的个性特征。其次，学习风格会在一定程度上影响学习效果，不同的学生有不同的学习偏好，因此，最终所取得的效果也存在差异。最后，学习风格不存在好坏之分，不用刻意去改变。学生能准确达到学习目的，学习效率不存在较大差异即可。教师为了实现课堂教学效果的最优，可改变教学策略以适应学生的学习方式，从而提升学生的学习素养，让其从自主学习中获得乐趣。
　　因此，在听障学生的语文教学中，有必要充分认识和多维度考虑听障学生的认知特征，制定专门针对听障学生的教学方法，以促进我国特殊教育的发展。
　　参考文献
　　[1]Reid J M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom
　　[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
　　[2]Kinsella K. Understanding and Empowering Diverse Learners in the ESL Classroom[M]//Reid J M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
　　[3]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究，1995（5）：
　　72-75.
　　[4]Reid J M. The Learning Style Preferences of ESL Students[J].TESOL Quarterly，1987（1）：87-111.
　　[5]Pashler H， McDaniel M， Rohrer D， et al. Learning Styles： Concepts and Evidence[J].Psychological Science
　　in the Public Interest，2008，9（3）：105-119.
　　[6]孙晶华，许谭.基于所罗门量表的听障学生学习风格比较探究[J].长春大学学报：社会科学版，2013（6）：1485-1489.
　　[7]郭立红.基于高中聋生学习特征的信息技术与课程整合策略研究[D].北京：首都师范大学，2008.
　　[8]郭英敏.试析目前聋校语文教学中存在的问题[J].中国特殊教育，2000（4）：57-58.
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