核心素养视觉下培养小学低年级学生数学学习兴趣新路径

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　　摘要：随着新课程标准的深化，核心素养的提出，越来越多教育者开始注重学生学习兴趣的培养，尤其是学生学习能力和解决问题能力的培养。本文立足当前新城课程标准，借助小学数学课堂教学，谈谈新时代背景下培养小学低年级学生数学学习兴趣新路径。
　　关键词：核心素养;小学低年级;数学;学习兴趣;培养
　　自新课程实施以来，核心素养变为新一轮课改的核心，尤其是当前素质教育提倡的年代，培养学生综合能力。对于低年级小学数学教学而言，数学教学应该是开放、综合问题为载体，才能全面的激发学生学习兴趣。学生兴趣是一切学习根源，只要有兴趣，才能让孩子将全部的精力运用在学习之上，学生也可以在课堂学习中获取数学知识，进而提升学生数学素养。本文立足核心素养视角，结合低年级数学教学，针对培养小学低年级学生数学学习兴趣，谈谈自己的想法。
　　一、 当前低年级数学教学现状
　　纵观当前低年级数学教学，我们不难发现，当前的低年级数学教学还延续着传统的教学模式——“一师一板”模式，就是教师为主体，学生为被动地听取，课堂上虽然也是用“提出问题——思考问题——解决问题”的流程提高课堂教学效率，来激发学生学习主动性，但是从学生学习成绩的反应，我们看出，成效不大，很多孩子都是“只知其一不知其二”，不会举一反三，尤其是农村的孩子，学习知识有限，课后实践有限，家长管教有限，致使这些孩子在学习知识之后，不能及时复习，从而导致前面学习后面忘，知识得不到及时巩固和加深，就会像一盘散沙，聚集不起来。其次，教师在课堂上关注学生较少，譬如，教师在讲解乘法的时候，就会遇到下面这些问题“两个乘数都是5，和是多少，积是多少？”，教师在讲解这些问题的时候，往往是讲解一遍，聪明的学生一听就懂，可是大部分学生还是懵懵懂懂，但教师很少去关注学生是否听懂，是否理解，是否可以灵活应用，只是布置一些作业，这些知识学生没有消化，作业成效会高吗？可想而知。其三，教师教学手段老化，激发不了学生兴趣。对于低年级小学课堂而言，很多教师的关注点都放在管理学生之上，而不是关注自己的教学，精炼自己课堂，因而，课堂方式单一，形式老化，致使激发不了学生学习兴趣，进而导致学生学习兴趣不高，学生主动参与课堂性较少，进而导致课堂教学效率低下。
　　二、 当前低年级学生学习现状
　　低年级小学生，生性活泼，好奇心浓厚，遇到事情喜欢问什么，但是并不代表对任何事情感兴趣，如果教师没有提出感兴趣的话题，引发不了其兴趣点，他们就会东张西望，交头接耳，甚至手里开始小动作不断，不是玩玩橡皮就是身体扭来扭去，一刻也不能安静。但这段时间的他们还是最听话的，也是最愿意表现自己，如果教师给予学生表现的机会，学生就会将精力投放在学習上的就越多，进而激发学生学习主动性，听课的积极性，但是如果教师不关注学生，只是强势地把知识讲解一遍，而不关注是否听得懂，那么学生学习兴趣如何能够主动呢？譬如教师在讲解乘法的含义的时候，将乘数告诉学生，可是学生呢，只是被动接受，懵懵懂懂不理解，看似明白，实则不懂。譬如：两个乘数都是5和2个5相加分不清楚，3×5读作什么和3×5的口诀分不清，这类问题的学生平时的作业和考试试题经常出错，由此可以看出，学生在课堂上理解这些知识的时候并不透彻，侧面也说明教师只关注是课上讲解，而不去询问学生是否听懂，是否理解，是否可以灵活应用等等，可见学生在课堂上学习效率并不高。因而，激发学生学习兴趣是提高课堂效率的前提。
　　三、 核心素养视觉下培养小学低年级学生数学学习兴趣新路径
　　（一） 改变教学理念，提高自身专业修养
　　对于低年级数学教师，我们要想提高学生学习兴趣，要改变教学理念，提高自身修养。我们都知道，小学低年级数学知识点不多，难度也不大，因为这段时期的大部分知识点学生在幼儿园基本上学习过，很多教师也是因为学生以前接触过，觉得这些知识没有必要细讲，只要让学生学会做题就可以，其实不然，小学低年级时期是培养小学生学习的关键时期，尤其是上课听课的习惯。如果教师的上课知识没有吸引力，何以激发学生学习兴趣呢，因而教师要改变以往的教学理念，将注意力转战于教学之上，在思考如何培养学生上课听课习惯的同时，也应该思考如何将学生通俗易懂的知识点变得有兴趣，变得吸引学生。譬如：同样的乘法讲解，有的教师利用学生身边的问题来激发学生兴趣，而有的教师只是让学生死记硬背乘法口诀。这两种教学方式，哪个课堂效率更高，一目了然。因而作为数学教师，我们要改变教学理念，提高自身专业修养，努力将课堂知识变成学生积极求索的小课堂，这样才能在课堂源源不断地激发学生学习兴趣。
　　（二） 用“问题”带动课堂，用“问题”激发学生学习兴趣
　　我们都知道，随着新课改的推进，很多教师不断尝试为了提高课堂教学效率，不断地尝试运用各种课堂模式来激发学生学习兴趣，其中运用最多的莫过于“提出问题——思考问题——解决问题”的流程。用“问题”带动课堂，用“问题”激发学生学习兴趣。因为对于低年级学生而言，好奇心浓厚，遇到问题便会主动思考，喜欢知道为什么，教师变可以紧抓学生这一点，运用问题来激发学生学习的积极性，这也是当前核心素养对学生的要求。但是教师在设置“问题”的时候要注意这些“问题”要以开放性、综合性、生活性为主，而不是并非杂乱无章随意提出的，更不是一节课为“提出问题”而“提出问题”，要以学生为中心，根据数学知识点巧妙设置问题，从而引导学生积极主动地大胆设问，让学生思考并亲身参与问题解决的过程，进而提升学生的问题解决能力，即提升学生核心素养。譬如：教师在讲解二年级乘法的时候，就可以用“问题”来帮助教师实现。如“我们跳皮筋，每次跳5下，跳5次是多少下呢”“老师手里有一个百宝箱，里面有一些小玩具，一次可以拿2个，拿5次是多少个”等等这类问题，让学生随着教师问题，来思考乘法的含义，进而理解知识，提高课堂效率。
　　（三） 灵活改变教学手段，激发学生学习兴趣 　　数学核心素养下的教学应该是开放、综合的、生活性数学知识为载体，以各种形式教学手段组织课堂，进而全面的提升学生的学习兴趣。对于当前的新型课堂而言，我们的手段不仅仅是传授数学知识，而是如何全面的提升学生数学综合能力。因而教师在课堂上就要使出“浑身解数”来激发学生学习的主动性。譬如让学生自己思考、自己提出问题进行猜想，在师生、生生之间进行交流合作探究中获得结论，提升学生合作学习能力。再有在课堂上教师利用多媒体设置一些闯关游戏或者知识竞赛的方式，让学生主动参与，增加他们学习的能动性，让他们将精力放在教师设置课堂环节之中。如，在二年级钟表的学习中，教师可以让学生拿着钟表询问学生，当前时刻是多少，如果再过5分钟是什么时刻呢？再过10分钟呢？再有教师在将讲授数学运算的时候，可以将自己的课堂变成一个“小超市”，让学生一边“买东西”，一边学习乘法或者加法，这样的教学方式何愁不能激发学生学习兴趣呢？因而，对于低年级数学教学而言，教学方式并不是唯一的，教师要善于灵活运用教学手段，设置各种各样课堂形式，进而全面提高学生学习兴趣。
　　（四） 联系实际生活，提高学生学习热情
　　在数学新课程标准中明确指出，数学教学要引导学生练习实际生活，引导学生学会运用所学数学知识解决数学实际问题。这和核心素养中学生学习能力不谋而合。因而学生学习数学知识就是为了能在实际生活中应用。数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活实践的联系。譬如：学习乘法的时候，教师就可以运用生活的实例来引导学生。如吃香蕉问题，一串香蕉有5个，5串香蕉有几个？一天吃两个苹果，5天吃几个？6天呢？7天呢？等等类似的问题。再譬如学生在学习长度单位的时候，为了让学生理解米和厘米的概念，可以运用课桌，操场，学生身高，教室长短等等方式来加深学生理解，进而来提高学生热情，因为这些课堂实例都是学生日常所见，喜见乐闻的事物，也是学生身边的东西，学生很熟悉，自然学习热情就会高涨。
　　（五） 巧妙运用现代信息技术，全面调动学生学习积极性
　　新型的課堂不仅仅“一师一书一板”的课堂，而是现代化网络覆盖的教学课堂。作为新时代的数学教师，我们要善于运用这些现代信息手段，来全面的调动学生学习积极性。譬如：教师可以用现代信息技术手段来设置课堂小游戏，让学生来参与课堂，也可以设置课堂小互动，让学生在黑板演示拖动等等。如，教师在讲述乘法口诀的时候，就可以利用电子白板设置几句乘法口诀算式，让学生自己寻找乘法算式所对应的得数，当然教师也可以设置两个算式相等、连线等等数学问题，如果要想激发学生学习兴趣，教师也可以设置“森林小动员”的小游戏，让学生一边闯关一边掌握表内乘法口诀，何乐而不为呢？
　　其次，我们还可以利用现代信息技术，实现对每个学生的关注。我们都知道，一个班级有很多学生，教师上课的时候并不能关注每一位学生，但是课下教师可以。我们可以利用微信、QQ等平台跟家长取得联系，时刻关注学生学习状态以及学生学习的困惑点。譬如教师在每次测试结束的时候，找出学生经常出错的地方，在课堂上着重讲解，或者将这些易错点汇编成练习题，让家长们督促学生完成等等，进而达到当天知识点当天消化，不留下任何问题，时刻关注每一位学生，这样学生就会觉得自己被教师关注，而树立学习信心，进而在课堂学习中提高学习效率。
　　总之，在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注如何激发学生习兴趣，因为兴趣是任何学习的起点和终结点，只有关注这些，我们才能关注这些知识技能中所蕴含的核心素养以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。
　　参考文献：
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　　作者简介：张志珍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县如东友好小学。
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