语文教学中德育渗透路径探研

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　　 摘 要：在素质教育背景下，各科教师均肩负着德育重任，以培养学生健全的人格与良好的个性。语文教师在语文教学活动中进行德育渗透的途径有：深入研究教材内容，发掘德育素材;科学构建德育课堂，引发学生深刻认知;巧妙引入生活资源，加大德育力度;积极寻找德育契机，增强学生感悟体验;适当开展课外活动，拓展德育渗透渠道。
　　 关键词：语文教学;德育;教材内容;生活资源;德育契机
　　 中图分类号：G621;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）02-0018-02
　　教育的目的不仅在于使学生获取知识和掌握技能，更关键的是培养学生优良的品格。为实现在学科教学中促进学生全面发展的目的，语文教师在教学过程中进行德育渗透势在必行。具体实施时，教师需要根据语文知识特点，将德育内容与语文教学内容进行有机整合，使学生在潜移默化的教育中受到熏陶，进而提升学生的道德素质与语文素养，形成健全的人格与良好的个性。本文结合教学实践，对语文教学中的德育渗透途径进行研究。
　　 一、深入研究教材内容，发掘德育素材
　　 语文教材中选编的课文内容相当丰富，文章形式更是千姿百态，涵盖着多个方面的德育内容，如诚信品质、爱国主义、热爱自然、保护环境和民族豪情等，都是进行德育渗透的良好素材。因此，语文教师在教学中应深入研究教材内容，仔细研读课文，找出其中所蕴含的德育素材，并结合学生的年龄特征与心理特点设计教学，让他们在学习语文知识的同时，不知不觉地接受德育渗透，实现道德素质的提升和健康人格的发展。例如，《失物招领》这篇课文写的是学生现实生活中的一件事，取题非常巧妙，明明是乱扔的垃圾，却被称为“失物”。教学时，教师可以先让学生朗读课文，标出自然段，并思考课文写的是哪些人、什么事。然后，教师板书出相应的人物与事件，帮助学生整体感知课文和内化知识。接着，教师让学生在小组内选择喜欢的方式通读课文，并针对第6自然段启发学生想象：如果你是乱丢垃圾的同学，你的心情会怎样？假如你是爱护环境的同学，看到这么多垃圾，你的心情又会怎样？学生们通过揣摩不同身份人物的心情来朗读课文，可以加深对课文的理解，产生真实的情感体验，进而形成环保意识。
　　 二、科学构建德育课堂，引发学生深刻认知
　　 要想在情感方面引导学生，往往需要生动情境的辅助与支持。在语文教学中，不少知识内容学生无法直观理解，教师应当构建生动、直观的德育课堂，让学生快速理解课文中生动的情境或情节。教师可以运用多媒体技术或电教化手段营造德育情境，将复杂的知识变得简单化，为学生带去身临其境的感觉，使其进入课文意境中，深刻认知文章所表达的道理，主动接受思想品德教育。例如，教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以先范读课文，然后利用多媒体设备播放关于桂林山水的图片和视频，将美丽的桂林山水直观、生动地展现出来。这样，学生们就会目不转睛地观看，仿佛自己置身于风景如画的桂林山水中。接着，教师可以让学生对照多媒体资源阅读课文，把最吸引人、最美的地方找出来，认真揣摩，把感受到的美通过朗读表达出来，并说一说这样读的原因。这样，学生就会全身心地沉浸在朗读与品味之中，体会到桂林山水的“静”“清”和“绿”。教师借助多媒体技术，能够构建生动形象的德育环境，激发学生对祖国锦绣河山的热爱之情，陶冶他们的情操。
　　 三、巧妙引入生活资源，加大德育力度
　　 语文是一门与实际生活联系紧密的科目，为了更好地进行德育渗透，教师可以从生活视角出发，将一些生活化资源巧妙引入语文教学中，加大德育力度。教师应结合课文内容融合生活现象，拉近课堂与现实生活之间的距离，让学生在熟悉的生活化氛围中学习语文知识，探讨生活中的实际现象，增强教学内容的真实性，使学生内心受到强烈的冲击，从而加大德育力度，提升德育效果。例如，教学《和时间赛跑》这篇课文时，教师可以播放钟表的滴答声，询问学生：你们知道这是什么声音吗？待学生回答后，接着询问：听到这个声音，你们会想到什么？学生可能会说时间过得真快，这就揭示了文章主题。接着，教师可以让学生通读课文，以獲得整体感知，理清文章脉络。在阅读过程中，教师要引导学生找出描写作者心情的语句及爸爸安慰“我”的话，让学生联系生活实际理解“昨天过去了，你再也不能回到昨天”和“时间过去了，就永远不会回来了”这两句话的深刻含义。随后，可以组织学生分享一些自己感觉时间飞快的事例，如回不去的童年、昨天的欢乐等，使学生感受到时间正在悄悄流逝，形成珍惜时间的价值观念和情感态度。
　　 四、积极寻找德育契机，增强学生感悟体验
　　 在语文教学中进行德育渗透的切入点很多，教师只要用心制订教学计划和设计教学流程，就能发现各种各样的德育契机。因此，教师在具体的课堂教学实践中应精心设计教学，认真观察学生的反应，灵活运用各个契机进行德育渗透，包括提问、讨论、互动、小组合作等。尤其是教师提出的问题要具有开放性和启发性，能够使学生充分发挥想象力和主观能动性，提出自己对一些道德现象的看法与见解，借此增强学生的感悟与体验。例如，教学《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，教师可以利用课件出示图片，图片上有美丽的玫瑰花及一只小鹿，让学生猜测小鹿与玫瑰花之间会发生什么有趣的事。接着，教师带领学生朗读全文，并说道：从哪里可以看出小鹿十分喜欢玫瑰花？玫瑰花要开了，可是小鹿却跌伤了脚，想象一下小鹿躺在床上心情怎样？小鹿下床后一朵玫瑰花也没有看到，当时的心情怎样？现在假设你是小鹿，请尝试用小鹿的心情来读一读小鹿难过的句子。随后，让学生们讨论：小鹿的玫瑰花真的白开了吗？学生们通过讨论发现，小鹿的许多小伙伴都看见了玫瑰花，并闻到了花香。然后，教师引导学生思考：小鹿的小伙伴们会说些什么？此时小鹿是什么表情和心情？学生们通过讨论和思考，认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。
　　 五、适当开展课外活动，拓展德育渗透渠道 　　 在語文教学中要想有效进行德育渗透，仅仅局限于教室这一固定场所是远远不够的，教师还应适当开展丰富多彩的课外活动，拓展德育渗透渠道，并为学生提供亲身参与实践的机会，促使学生在活动中对德育产生进一步的认识。所以，教师应该多了解学生的兴趣爱好，开展他们喜闻乐见的课外活动，使其体会到德育的好处与乐趣，主动总结和归纳德育方面的知识，从而在实践中更好地接受德育熏陶。例如，学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文后，学生们能够体会到雷锋精神，初步懂得奉献爱心和乐于助人。在课后，教师可以开展“弘扬雷锋精神，构建和谐校园”主题活动，先召开主题班会进行动员，然后组织学生向校内外贫困学生献爱心，或者让他们利用课余时间帮老师整理办公桌、打扫卫生和擦电动车等。还可以让学生收集有关雷锋事迹的课外读物，互相传阅，更加深入地理解雷锋精神的实质。同时，在活动期间，可以让学生出一期黑板报，宣传雷锋精神，并举行“寻找身边的雷锋”活动，让学生真正理解文中“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的深刻含义，构建和谐校园。
　　 六、结束语
　　 素质教育提倡学生德智体美劳全面发展，其中德育处于首位，各科教师均需肩负起德育的重任。语文是一门基础学科，不少课文中蕴含着深奥的哲理，是渗透德育的优质素材，语文教师需给予格外关注。语文教师在语文教学活动中进行德育渗透，不仅满足素质教育的基本要求，能够提高学生的思想品德素养，还是提高教学质量的关键途径。语文教师应从不同角度切入，将德育渗透在各教学环节中，将学生培养成思想纯洁、道德高尚、意志坚强的高素质人才。
　　参考文献：
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　　[3]朱青.小学语文教学中德育渗透的途径与方法[D].上海师范大学，2011.
　　[4]周立群.对新课程背景下的语文德育的思考[J].语文建设，2010（04）.
　　Exploration of the Way of Infiltrating Ethics Education in Chinese Teaching
　　Wang Xiaofang
　　（Nanguan Primary School， Minqin County， Wuwei， Gansu Province， Wuwei 733399， China）
　　 Abstract： Under the background of quality education， teachers of all subjects shoulder the responsibility of ethics education so as to cultivate students' healthy personality and good personality. The ways for Chinese teachers to carry out ethics education in Chinese teaching activities are as follows： to deeply study the contents of textbooks and explore ethics education materials; to construct ethics education classroom scientifically， to arouse students' deep cognition; to introduce life resources and strengthen ethics education; to actively look for ethics education opportunities so as to enhance students' perception and experience; to carry out appropriate extracurricular activities in order to expand the channels for the infiltration of ethics education.
　　Key words： Chinese teaching; ethics education; content of textbooks; life resources; opportunity for ethics education
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