探究生物习题解答技能的微课开发和利用

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　　摘 要：随着我国经济的发展，社会的进步，教育水平的提升，微课开发的相关问题也渐渐引起了人们的重视。在初中教育阶段，生物教学十分重要，由于生物知识具备一定程度上的抽象性，难度较大，因此很多学生在对生物进行学习时都感到较为吃力，尤其是在对生物习题进行解答时，学生往往依赖习题，想通过做题的方式掌握生物知识，但最终的效率往往不高，这种机械式的练习形式也没让学生真正地掌握生物知识点，甚至还降低了学生对生物进行学习的兴趣。据此，本文对生物习题解答技能的微课开发问题进行了研究，希望能够对现实有所裨益。
　　关键词：生物习题;解答技能;微课开发
　　一、 前言
　　教师可尝试基于生物习题解答技能对微课进行开发，应在对初中生物人教版教材及相关的配套习题进行分类的基础上，开发出习题讲解技能微课，在对其进行应用后，预期可对学生进行引导与启发，降低学生的学习、解题难度、压力，学生只需要利用自己的课余时间自由安排学习方案，就可以通过反复练习来提升学习效率，对初中生物知识进行掌握。据此，本文对相关问题进行分析，具有一定的现实意义。
　　二、 基于生物习题解答技能开发微课的重要性
　　在初中阶段，每个學生都面临中考，如果中考成绩不理想，学生就无法升入理想的高中，从这个角度来看，中考甚至会影响到学生未来的发展，也正是因为如此，中考学科的教师都十分注重让学生做大量的习题，引申到初中生物教学中，人教版初中生物教材每个章节都包括相应的习题，除此之外，教师还会为学生安排配套练习题，希望能够巩固学生学到的知识，但是在实际情况中，很多学生在做了大量的习题之后，学习效率仍然没有提升，主要表现在学生对教师已经讲完的题仍然没有印象，由于种种原因，他们也不会再找老师请教，另外，很多初中的生物课时安排都不够多，教师想完成教学进度都较为困难，更不要说抽出大量的时间为学生讲评习题。虽然应试教育时代的弊端已经为大多数人所知，但这就是中国教育的现状，学生必须要通过做题的方式来对知识点进行掌握，在无法改变大体局势的情况下，教师可以采取折中的办法：让学生掌握习题解答技能，当学生能够掌握习题解答技能，那么教师也就不需要安排大量的习题让学生做，学生则可以在轻松的状态下进行学习，提升对学习的兴趣。可见基于生物习题解答技能开发利用微课十分重要，其能够减轻学生的学习压力，尽力规避应试教育的弊端，另外，微课形式不存在时间、空间的局限，学生完全可以根据自身的需求对问题进行解答，在微课中教师还会对解题思路进行细致的讲解，学生在观看微课视频时，就能够反复的学习，反复的练习，有利于学生掌握知识点。
　　再者，在开发微课之后，教师不需要再担心自己没有时间为学生讲解习题，因为学生只需要通过手机观看微课就可以不断地掌握生物习题解答技能，这也可以减轻教师的教学压力，让教师能够有更多的时间提升自身的教学水平，加强学习，更好地保证教学质量。以上所述，基本就是基于生物习题解答技能开发微课的重要性。
　　三、 生物习题解答技能的微课开发
　　（一） 前期分析
　　在这一部分，细致的分析基于生物习题解答技能的微课的开发流程。在对微课进行开发之前，初中生物教师必须要合理地进行前期分析，因为微课的教学形式与课堂教学形式存在着很多差异，虽然微课不会受到空间的局限，但是其时间不能过长，基本只能针对重点、难点知识点进行讲解，所以在投入到开发工作之前教师必须要先对初中生物人教版教材内容进行细致的分析，注意到每一个细节，从而对重点知识与难点知识进行归纳整理。此外，在前期分析中还需要明确学生的学习需求与学生对生物知识的掌握情况，不同学生学习生物的效果也存在不同，所以教师应对微课预期达到的目标进行设定，争取满足不同学生的学习需求。总的来说，归结起来，在对微课进行开发时应以学生为主体，以教材为基础，这也符合新课程改革的整体背景。
　　具体地说，在初中教学阶段，生物学科与学生的日常生活存在着较为紧密的联系，在正常的情况下，学生在对生物知识进行学习时能够感受到乐趣，大多数学生都会积极的对生物进行学习，然而，在现实情况中，由于应试教育时代还没有完全过去，虽然思想境界较高的教师都已经认识到了应试教育的弊端，但国家整体教育现状在一时之间很难改变，迫于这种压力，初中生物教师只能够不断地向学生灌输生物理论知识，在考试的压力下，学生也只能够在讲台下机械式地听从教师的讲解，在讲解完毕后，教师还会为学生安排大量的习题，学生死记硬背般的学习生物，对生物学科的兴趣基本消失殆尽。除此之外，在生物教学内容中存在着很多探究实验的内容，但为了满足应试教育的要求，教师往往会以理论教学代替实验，导致学生对生物学科产生了较强的抵触感，长此以往，在生物的学习上不同学生会产生分化的情况，学习效率迟迟无法提升。针对这一问题，必须要对教学方式进行创新，让学生掌握生物习题解答技能，提升学生的学习兴趣与学习效率。微课在各类教学资源中具备创新性的特征，使用起来较为灵活，能帮助学生对重点、难点知识进行理解，同时，学生还可以充分安排自己的学习时间，随时随地学习生物的解题思路，可为学生生物学习成绩的提升打下基础。
　　（二） 微课的设计
　　在对微课进行设计时，初中生物教师首先需要对教案进行设计，其次需要对脚本进行设计。从教案设计的角度来看，由于教案是教师开展教学活动的基础，所以在对微课进行设计时仍然需要以教案为主，教案包括的内容主要是对教学内容的分析以及对教学步骤的安排等等，包括教师的教学风格以及教师根据学生实际情况设计的具体内容。开发微课时初中生物教师必须要亲自对教案进行撰写，但教案的撰写过程与传统教学的教案存在区别，因为微课的开发是为了让学生掌握生物习题解答技能，所以教师可在教案设计过程中融入一些趣味讲解，激发学生的学习兴趣，使微课的讲解与传统课堂的讲解区别开来。
　　再从脚本设计的角度来看，本研究中提到的脚本主要就是教师对微课视频进行录制时归纳整理的计划性质文档，其中包括画面持续时间、画面对应配音的内容等等，教师需要以教学设计为基础，并将其转换为脚本，可以说这一环节在微课开发的过程中至关重要。在对微课视频进行录制前教师就对脚本进行开发，可以减少教师的失误，让教师的教学思路更加清晰，避免教师在录制时对语句进行反复的修改。最后，初中生物教师应在对脚本进行开发时尽量使用一些幽默的语言，并保证语言的简洁性，如此就能够通过微课对学生的思维活动进行激发，发挥微课的作用，让学生掌握生物习题解答技能。 　　（三） 制作方法与流程
　　微课的制作方法并不具备太大的难度，但是整体流程却較为复杂，这也要求初中生物教师在业余时间内加强学习，为自身对微课的制作打下基础。在完成微课的前期分析与设计后，需要加强对微课制作方法的研究，目前常用的微课制作方法主要包括两种，第一种方法是在原有微课的框架基础上进行改造，另一种是原创开发。在原有微课框架基础上进行改造可节省时间，教师只需要对他人已经录制好的教学视频进行加工就可以，例如对视频进行裁剪等等，但是，这种方式不能够结合学生的实际情况与需求授课，可能会在一定程度上影响微课的实际效果。而对微课进行原创开发则是教师自主完成微课视频，并对相关资源进行整合、制作，原创开发微课具有一定难度，需要耗费教师的很多精力，但是这类微课效果更加明显，在开发完毕后，还可以储存相关的资源，循环利用教学资源，能较好地激发学生的学习兴趣，提升学生的解题效率。因此推荐教师在生物习题解答技能的微课开发中选择原创开发的形式。
　　生物习题解答技能的微课制作流程如下：初中生物教师需要先对教学内容进行选择，之后进行教学设计，对微课视频的录制脚本进行撰写;在计算机设备上插入麦克风并进行调试;选择适合的录屏软件，开始录制教学过程;在视频录制完毕后，将视频设定为正确的视频格式，之后对其进行保存;利用视频加工软件进行后期编辑。也可直接用手机录制整个习题解答的过程。
　　四、 基于生物习题解答技能的微课利用措施
　　（一） 学科组教师轮流制作微课
　　基于生物习题解答技能的微课制作应由学科组不同教师轮流进行，因为在一个学科组中，微课资源完全可以共享，教师应以初中生物人教版教材的模块内容为基础对不同类型的微课进行开发，其中应以生物习题讲解为重点，不同教师可以将自身的实践教学经验融入教学过程当中，既能够保证微课内容的全面性，又可以减轻教师的教学压力，更好地满足学生的需求。
　　（二） 教师每天定时定点发放移动终端
　　初中生物教师应设定好发送生物习题微课的时间，根据教学实际情况以及学生的时间安排对微课进行发送，在此需要注意一点，部分学校的规定较严，不允许学生接触移动设备，虽然这一规定不具备较强的实际价值，但很多初中生的自制力都较弱，实施这一规定可避免学生不认真学习，所以在对微课进行推送时，可以让教师把制作好的生物习题微课发送到微信家长群，如此就可以让学生解决课堂上听一遍讲解还搞不懂的问题，在家可以重复观看微课视频，直到学会该知识为止。
　　（三） 微课的发放数量要适当、适度
　　在对微课进行发放时初中生物教师应保持适度原则，因为初中生的学习压力已经较大，如果微课发放数量过多就很可能会引起学生的抵触感，给学生带来心理负担，不利于学生身心的健康发展。
　　五、 结论
　　综上所述，目前很多初中学生对生物进行学习的效率都不高，在对生物习题进行解答时往往也会出现错误，导致学生的学习信心受到了打击，长此以往，学生可能会在生物学科中成为后进生，影响学生的进步。实事求是地说，只有让学生掌握生物习题解答技能，才能够不断地通过练习让学生掌握知识，提升学生的学习积极性。
　　参考文献：
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　　[2]王超，张丹凤，何耀霞.基于生物科学史的习题讲解策略探索[J].教育教学论坛，2019（24）：119-120.
　　[3]明玥.初中生物教学中引导学生通过习题找到探究学习的方法[J].新课程导学，2017（S1）：70.
　　作者简介：
　　郑振春，福建省漳州市，福建省漳州市长泰县第四中学。
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