深挖STEAM教学精华，培养学生关键能力

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　　【摘 要】数学是一门与学生日常生活和未来成长密切相关的学科，更是学生成长为现代化合格人才必须掌握的内容。在小学数学教学这一基础阶段，帮助学生夯实数学学习基础是至关重要的，而这一过程当中需要把握的核心内容是促进学生关键能力的养成。教师需要做好数学教育当中学科关键能力的分析，在此基础之上研究正确的教学理念和教学方法来保证学生关键能力养成的有效性。STEAM教育理念是一种新型教育理念，同时在培育学生学科关键能力方面有着重要的指导作用。于是小学数学教师要将STEAM教育理念为指导，通过合理设计教学活动来促进学生关键能力的发展。
　　【关键词】小学数学;STEAM教育理念;关键能力;培养策略
　　 小学阶段是对学生进行知识启蒙的重要阶段，而小学时期各个学科的教学也把学科启蒙和关键能力培养作为重点，这会直接决定学生今后获取知识的基础能力发展。由此观知在小学阶段的学科教学中，关注学生关键能力的养成至关重要，而且会决定学生学科能力的高低。在小学数学教育实践中，教师要促进学生关键能力的养成要有正确教育理念和教育模式。STEAM教育是一种新型教育理念和方法，迎合了新课程改革要求，有助于学生能力的拓展和师生之间的沟通互动，可以在培养学生数学关键能力的过程中进行应用。
　　 一、STEAM教育的内涵
　　 STEAM教育也可以叫做跨学科学习，总共包含了五门重要学科分别是数学、艺术、工程、技术与科学。就目前而言，国内外将STEAM教育定义成综合性课程，或者是综合型教育方式。其宗旨是在学习或教学实践当中把5个学科进行有机整合，形成综合性整体，满足跨学科教育的要求。五门学科当中既有理工科课程，也有文科课程，而将这几门课程整合起来，实际上就是将理工科和文科的优势综合起来，这对于素质教育的全面推进与落实来说是至关重要的。在对国内外实践教育的经验进行综合分析发现，在教学实践中引入STEAM教育理念的重要目标是启迪学生思维，引导学生自主探究问题。从这一点上进行分析，STEAM教育理念符合小学数学教育特征和教学要求，可以在培养学生关键能力方面发挥重要作用。
　　 二、小学数学学科的关键能力
　　 在小学数学教学中关注学生关键能力的培养有助于奠定学生数学学科的学习基础，为今后高年级和高难度的数学学习奠定坚实根基。而要制定针对性的教学措施，保障学生关键能力培养的效果，首先需要明确数学学科关键能力包含的具体内容。第一，理解与表征能力。数学理解能力指的是对数学概念、思想方法、理性精神、思维方式等的理解层次和能力水平。比方说，学生对于运算律的理解就是数学理解能力当中的一种。表征能力是借助可视化与结构化方法关联化表达概念问题及其相关关系的能力，简单来说就是简化问题和形式的一种能力。第二，建模能力。数学本身就是一门非常特殊的模型，在数学学习过程当中也可以找到各种各样的模型，尤其是我们可以从生活当中找到数学概念原理与规律原型。数学建模能力就是获得数学思想经验，运用已有模型和构建数学生活原型解决实际问题的能力。第三，逻辑思维能力。逻辑思维属于内在思维活动，对于知识内容的分析、理解、推理、研究等都是逻辑思维的表现形式。数学逻辑思维能力则是在基于一定知识储备，运用科学步骤进行逻辑思维思考，以便构建表象与抽象模型的能力。第四，问题解决能力。这是一种利用知识经验解决实际问题的能力。第五，推理和论证能力。推理论证能力是可以通过对数学问题对象与现象的归纳演绎而有效论证并且得到新推论的能力。第六，交流表达能力。交流表达能力指的是学生将自身理解掌握的数学知识内容利用口头说明或者是书面形式进行表达的能力。
　　 三、基于STEAM教育理念的小学数学教育中关键能力培养策略
　　 （一）基于STEAM理念用跨学科教学激发兴趣，培养数学关键能力
　　 兴趣是学生学习成长当中的最佳动力，在兴趣的激励之下，学生会主动参与各种学习活动，进而收获理想的学习效果。在培养学生数学关键能力的过程中，教师更是要重视学生兴趣的培养，并合理选择恰当的教学模式，引发学生的求知欲，鼓励学生用饱满热情投入学习活动，有效锻炼多方面的数学关键能力。将STEAM教育理念作为指导，促进学生数学能力的养成，就要吸收这一教学理念当中的精华，尤其是把跨学科思想方法融入到数学教学当中。STEAM教育理念讲求的是把科学、艺术、工程、数学等学科进行有机整合，基于跨学科和学科融合角度对学生进行教学指导，所以教师在安排教学活动时，要注意学科综合，然后用这种新颖独特的方法吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。例如，在教学重复的奥妙时，本课主要是让学生体会简单的重复规律，让学生认识到规律的广泛性。在教学设计当中，教师可以突破传统理念，引入STEAM教育当中的跨学科思想方法，给学生设计数学和音乐相关联的“我们是小小作曲家”游戏活动，尤其要求几位学生与教师共同作曲，用音乐课上常用的乐器，如三角铁、手铃、木鱼、响板等弹奏有规律的音乐，而其他同学则试着用自己喜欢的方法表示听到的规律。这样学生会主动投入到创造性的学习活动当中，主动的进行沟通表达，既发展了学生数学交流表达和解决问题等关键能力，又让学生感受到了音乐与数学之间的密切关联。
　　 （二）基于STEAM理念有效营造数学教学情境，培养数学关键能力
　　 情境决定着课程的基调，只有确保情境趣味好玩才能够真正做到先声夺人，吸引学生的注意力。基于STEAM教育理念的数学学科，不单单要求学生具备较强的逻辑思维能力，还需要促进学生文字阅读理解能力的发展，于是教师要注意在教学中把抽象难懂的数学文字转化成为以生活为背景的简单数学学习情境。这样学生不仅能够发展数学关键能力，还能够培养数学应用意识。教师要注意把STEAM教育理念为指导结合生活当中的实际问题，为学生营造学习情境，增加数学课堂对于学生的吸引力，保障学生的解题效率。例如，在教学小数的加法与减法时，很多学生不理解小数计算方法的由来，因而出现了计算中的失误，于是教师可以结合生活问题营造情境：小明的文具店当中购买文具，买支钢笔15.5元，买一本日记本要5.1元，请问总共花费多少元？在解决这一生活问题时，教师可以指导学生把钢笔钱数分成15元和0.5元这两个部分，把5.1元分成5元和0.1元这两个部分，然后先把整数相加，再把小数部分相加，最后在总数相加得到正确结果。经过这样的过程，学生对小数加减法计算方法的认知会更加深刻，自然人会提高数学关键能力。
　　 （三）基于STEAM理念組织数学综合实践活动，培养数学关键能力
　　 组织开展数学综合实践活动课程是新课改背景之下创新数学教学的一项重要措施，体现了数学学科的工具性和实践性特征，也可以让学生在实践平台上进行数学知识与方法的应用，全方位培养和提高学生数学关键能力。STEAM教育理念要求数学和其他学科的融合，这样的思想要融入到数学综合实践活动的组织设计当中，让数学实践活动更加丰富有趣，同时又考察和锻炼学生多方面的数学关键能力。例如，在开展校园中的测量这一数学综合实践活动时，学生会对操场跑道长度产生浓厚兴趣，而这一问题也涉及到了长度知识与圆周长认识知识点。为了更好的迎合STEAM教育理念，改变数学综合实践活动的单一性特征，教师可以将活动转化成为一次跑步比赛。教师引导学生到操场上进行实地测量与计算，先让学生在纸上画草图，然后把运动员的合理起跑位置画在真实赛道上，让学生理解体育公平性，同时炼计算能力与绘画能力，有效展现了STEAM教育理念的优越性。
　　 小学数学教育中关键能力的培养关系到学生数学潜能的挖掘，同时也影响到学生数学综合素质的养成。考虑到数学学科的特殊性，教师在培育学生关键能力的过程中有真正考虑学生的特点与要求，引入符合学生学习和成长规律的教育模式。STEAM教育模式在教育实践当中得到了验证，证明是符合教学规律，同时又可以引导学生形成关键能力的方法。教师要注意对STEAM教学法的优势进行挖掘和利用，是其与培养学生关键能力的要求相契合，增强学生学科关键能力，完善学生综合数学素质。
　　（福建省大田县实验小学，福建 三明 366100）
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