让作文“动”起来

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　　 摘  要：“细节描写”一向是习作教学中，学生、老师都头疼的事情，学生不知如何生动细致地表达生活中的情景，为此，我们在教学中尝试运用田玉博士的“动作拆分术”，让教师授之有“渔”，让学生在习作中“动”起来，在不断的训练中，轻松把握细节描写，成就精彩习作。
　　 关键词：动作拆分  创设情境  阅读借鉴  交流赏析
　　 中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0152-01
　　 回顾平时的习作教学，我们常为学生缺乏生动细节的作文而头痛。其实生活中不乏多姿多彩的活动，不乏丰富深刻的情感体验。可学生写起来空洞乏味，像记流水账。因此，我们尝试“动作拆分”这一法宝，让学生的作文“动”起来，那么细节描写这个难题就迎刃而解了。
　　1   在情境中“动”起来
　　 在作文教学中，学生常常“人在此山中”，却“不识庐山真面目”。明明身边发生的事情，完全可以通过细节描写表现得精彩纷呈，却视而不见。比如运动会上，学生要写播报稿，却不知从何下手，往往要靠老师的追问：“你当时看到同学是怎么起跑的？” “手是怎么摆的” “脚的姿势呢？”去一次次追忆。原因在于他们不得法，不懂得抓住动作描写来记录自己的精彩瞬间。该如何让学生对“动作拆分术”一见钟情，乐于运用呢？这就需要教师创设情境，激发兴趣。于是我让一名跳远高手上台演示跳远的过程，学生现场进行动作拆分，两大组pk下来，竟都用了超过三四十个动词。这时，我趁热打铁，提問学生：“在刚才同学的表演过程中，你关注到了那些动作细节呢？请先记在纸上。”接着，我让表演的同学再来一次慢动作回放，当场运用拆分的动作词在十分钟内写出一段不少于400字的精彩片段。而后，我与学生一起总结：用上这些表示动作的词，就让原文有了生动的细节描写，这就好比给原本朴素的旗袍绣上了精致的花纹。
　　 “动作拆分术”带学生走出了“疑无路”的困境，享受“又一村”的喜悦。他们依葫芦画瓢，不断地在播报稿中尝试使用“动作拆分”，一篇篇语言流畅，细节突出的播报稿在笔下诞生，同学们写起稿来也游刃有余。
　　2   在“阅读”中动起来
　　 创造的基础是模仿。叶圣陶学生说过：语文教材无非是例子。凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。[1]的确，语文教材就是个“金矿”，珍藏着众多名家名篇，文质兼美，是教师对学生进行习作训练的最好范例。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，以“救助黄包车夫”的片段为例，让学生学习作家的“动作拆分术”：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”[2]
　　 先让学生圈出文中的一系列动作词，再追问学生哪个词语给他们感受最深。很多学生抓住了“半跪”来体会。这时，我引导他们思考：“鲁迅先生是什么身份？那么冷的天气里他给谁半跪着？”学生回答：是“是大文豪，大学教授，却给社会最底层的人半跪着。”就这样，学生从一个“半跪”体会到作家用词的准确，精妙，体会到鲁迅俯首甘为孺子牛的精神和对劳动人民的爱。接着，我让几位同学演示鲁迅先生救助黄包车夫的过程，体会这一细节描写中的动作拆分：“扶、蹲、半跪、夹、拿、洗……”不仅让学生印象深刻，记住了这些精确的动作，还懂得了要如何选用体现文章情感的词语。
　　3   在交流中“动”起来
　　 一切能力都是在不断地运用中得以提高的，同样“动作拆分术”的熟练运用也应该在不断的交流赏析中提高。在“动作拆分”的教学实践中，我们发现当学生热衷于动作拆分，积累了一定量的动词后，往往会把拆分到的动词不胜其繁、不加选择地都运用到细节描写中，明明是一个简单的意思，却用了好几个动词，造成动词滥用。不能准确地传达所要表达得中心情感。为了改变这种状况，我从平时的写作教学做起，在引导学生进行“细节描写”的赏析时，指导他们学会选择合适的动词来进行。
　　 在指导一篇“学艺”的作文时，选择了一篇典型的习作为范例：“只见老师举起笔，在墨汁中蘸了蘸，先在宣纸上画了一条弧线，那是鹤的后背，又一提、一转、再一按，画出了三个参差不齐的点作尾巴。接着，脖子、肚子、腿都有条不紊地画着，最后在它的脖上一连，画出了一条细长的直线，这就是鹤的嘴巴。一只美丽、高雅的仙鹤就挺立在眼前了”投影出这个片段后，和学生一同找出片段中所用的动词;再问学生：“这段话是描写谁的？写这段话时，作者应该带着怎样情感？那么这些动词是否准确地传达出了‘我’对老师的这份崇敬？”学生与作者互相切磋，各抒己见。经过一番推敲，大家发现应该把“举起笔”改成“提起笔”才能体现出老师成竹在胸、举重若轻的感觉;“蘸了蘸”改成“笔尖在墨中打了个滚”更合适;“一提、一转、一按”啰嗦了，应改为“老师在鹤的后背下方有力地顿了顿，三个参差不齐的点就登上了宣纸。”添个“登”字，让这三个点拟人化，更体现老师画的神韵，最后把“连、画”二字改成“勾勒”。继续追问小作者：“你观察到老师的点怎么变成尾巴的？能用上合适的动词吗？”孩子立即回想并补充道：“墨汁慢慢地渗开，如孔明羽毛扇般，那一定是尾巴了。”就这样，一段更生动、准确的细节描写就跃然纸上。
　　 学生经过长期不断的“动作拆分”、阅读借鉴、交流赏析的训练，写出作文中精彩细节就不再是难事，甚至已养成了一种习惯。他们切切实实感受到：作文也并不难写，相反，它可以在好玩、有趣的自我训练中完成。
　　 著名作家贾平凹说：“我可以告诉你一个秘诀，这也是我多年没有告诉别人的经验——那就是多写细节……细节是生动的，像春天的树干上生出的绿叶和花朵。有了它，文章就有了生气。”[3]我想学生只有紧紧抓住“动词拆分”这缕春风，才能催开学生作文的似锦繁花，才能迎来作文教学温暖人心的春天。
　　参考文献：
　　[1] 叶圣陶先生名言.
　　[2] 人教版课本十二册《我的伯父鲁迅先生》.
　　[3] 贾平凹名言.
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