让“七彩假期”作业成为学生生命发展的生长点

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：“假期”研究能夠推动综合性的教育变革。“七彩假期”研究项目高度关注学生在策划、践行和评价阶段的主动参与，有助于学生领导力的发展、学生学习力的发育、学生成长感的提升，这样一项有意义的活动，绝不能只是一个短期的行为，而应是一个需要长期探讨的话题。如何将平日学期内周末的作业探讨与长假作业探讨有机契合起来，让“七彩假期”作业成为学生生命发展的生长点，持续地研究下去，在小学六年有梯度有层次地开展，这一点值得每个教育者探讨和深思。
　　关键词：周末;假期生活;生命发展生长点;终身教育;“七彩假期”作业成长档案袋
　　《学记》中提道：“时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅。”意思是说，既要安排好正课、又要组织好课余活动，二者是相辅相成的。其中的“居学”（课外活动）中就蕴含着丰富的社会实践活动。假期就是学生积极参与各类社会实践活动的黄金时期。“七彩假期”作业就是以学生立场为宗旨的创新型课外实践活动。
　　本次研究倡导假期生活个性化，旨在给孩子一个完全自主、创新的幸福假期，把假期生活的策划权、组织权、评价权还给学生，家校携手为每个孩子撑起一片自由的天空，打造孩子们“私人订制”的完美假期。实现教育对学生生命成长的关怀，家庭、学校、社会携手合作，助力学生多元发展。
　　随着假期生活的结束，学期初的汇报小结更加体现出这个研究价值非凡，“学生立场”的建立使得我们每一位教育者感触良深：假期作业的设计，真正了解学生和家长的意愿，而不是想当然。学期初，本项目大力地推动学生间的相互评价，鼓励个体、小队、班级、年级、学校、跨学校间的多维互动。再一次验证，学生的学习不仅发生在课堂和班级里，更发生在日常生活中。这种方式不是与原有的学科学习冲突，而是一种更综合的学习素养提升。
　　一、 “七彩假期作业长期规划”初设想
　　（一）“七彩假期作业”六年中学生生命发展生长点
　　1. 低学段走入“广、博”
　　七彩假期作业“广”“博”即指多场景、多项活动;多途径，广泛参与;多角度，充分体验。四年级此次“七彩假期”作业中，学生学习的脚步就遍布福利院、敬老院、环卫工人工作的街头、超市、银行、消防队、剧场、图书馆、博物馆、科技馆、运动中心、公园器械区、大学、世界各处名胜古迹等，真可谓处处都有教育资源，处处都可探究学习。仅从四年级来说，全年级自主开展“七彩假期”作业共计104项，其中涉及年俗民俗、运动健康、理财购物、阅读写作、公益环保、旅行研学、编排表演、参观探索、动手实验等十几类主题，参与人数共计104人次（全年级共50人）。
　　总之，在整个假期生活全过程中，充满着学生成长感获得的资源。在有意识的聚焦中，学生的试错、遭遇、坚持、困顿、豁然开朗等体验，都可能发展学生的自我意识，促成学生的自我发现。
　　2. 中学段走向“精、进”
　　七彩假期作业“精”“进”即指精心选择兴趣点，精心设计活动方式，自我英才教育、自我领导力的形成。比起一、二年级的“面面俱到”，三、四年级的学生已经具备了一定的兴趣趋向，他们很清晰自己的潜力、自己的特长可于哪一方面得以施展，孩子们有了自主的权利，会做一些深层次的活动思考。于是乎，从感性更趋于理性，一个集体当中，“学生立场”更加明晰化，相同兴趣点的同学会主动成团，会就一个问题深入专项研究，会以表及里，设计一个问题的方方面面进行深入探讨，形成一个“研究型”团队，而这种七彩假期作业中潜移默化所渗透出来的精神将对孩子的终身发展造成正面影响。
　　3. 高学段形成“创、新”
　　七彩假期作业“创”“新”，即指创造力的培养、创新成果展示、创造型人才的初步养成。对未来社会发展影响巨大，也是优秀人才的核心竞争力。高年级学生已经能够成为活动的策划者、组织者。高学段学生思维的特点是抽象思维开始成为思维的主要形式，要重点培养学生归纳推理、演绎推理和多角度、多侧面地进行发散性思维的技能。小学培育创造力其核心是培养创造思维能力。
　　通过对小学六年七彩假期作业的合理规划，学生能够明晰自我发展目标，寻求自我发展之路。真正能做到“从受教育者到教育者的转变”。这将对人一生产生巨大影响和非凡的意义。
　　（二）六年规划落实措施
　　1. 时间落实。利用周末开展“零”作业和“灵”活动，并列入开学初学校计划，确保学生有时间参与自发组织的“七彩假期”作业活动。
　　2. 各班建立组织。各班建立班级活动小组的组织机构，并将学生分成若干个队，设队长一人，要为活动小队取个别致的名字，想一句活动口号。
　　3. 活动落实。“自信来自鼓励，习惯决定人生。”定期开展班级学生喜爱的活动评价推介活动，使活动小组成为一种有组织的常态化的集体。让尽可能多的学生自主选择、乐在其中，尽情地展示自己的才能，寻找自己未来人生的热点。予以公布表扬在活动中表现突出的学生，满足学生的荣誉感，激发积极性。学生通过大量的时间，会逐步学会组织、宣传、策划等各方面能力。合作能力和创造力也会得到大力发展。
　　4. 指导落实。在七彩假期活动中，教师要善于捕捉资源、抓住契机，统筹全局，去平衡一些班级内部资源，跟踪服务的同时，将老师的引导有意无意贯穿“始末”，有意识地进行“全程关注”。方法指导也是多样化，既可以深入其中参与活动，也可以通过网络或其他平台对活动指导。
　　5. 建立家长联系卡制度。七彩假期作业，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外进行。因此与家长配合是很有必要的。当然，这种方法要以适度为准，同时要以学生同意为前提，根据学生的需求来进行，否则，效果则相反。
　　二、 档案袋，促发学生生命发展的生长点
　　（一）创建目的 　　“七彩假期”成长档案袋在内的所有评价活动都要从明确目的开始，成长档案袋的类型、收集的具体项目，应用对象和有关人员，收集时间的安排等等，都会因目的不同而不同。那么，建立成长档案袋的目的是什么呢？归纳起来，主要是展示学生的最佳成果、描述学生学习与发展的过程，以及对学生的发展水平进行评估等方面，多角度、全景式展示学生生命发展历程，促进其生长点地不断进步。
　　（二）预期效果
　　七彩假期档案袋，它最理想的状态就是为学生保留生命发展的重要信息，虽然档案是白纸黑字，但却能给我们描绘，展现一个动态，完整，立体的学生发展动态图画，能够成为学生假期生活中最为生动的“留声机”，能够让每一位学生在七彩假期成长档案袋整理过程中享受快乐、享受成功。
　　（三）构成内容
　　成长档案的构建，其意义就在于记录并展示学生最真实的发展情况，促进其什么发展生产点，这一点是需要和学生以及学生家长进行明确的，要让他们知道，成长档案是会展示学生特长，特点，个性差异等方方面面，方便在日常教学中为学生提供更加具有针对性的教学，让学生有足够自我发展的空间和时间。决不能固定内容，绝不只放积极正面内容。避免放的只是自己最好的作品，导致整个档案无法真实客观地体现其生长轨迹。档案袋中资料形式多样，如参加活动照片、活动策划、整理和收集的活动素材、自己录的视频、拍的照片等等。作品的类型可以是自己一系列的活动资料成功展示，也可是自己活动失败的经验总结，甚至可以是教师或同伴的观察记录。
　　（四）參与对象
　　在七彩假期成长档案袋的创建过程中，以学生为发展主体单位，教师、学生、同伴与家长均为主体单位服务，多视角、多主体、多元化参与，真实、详尽、客观、公正地记录主体单位的生命发展生长点，其目的在于让不同的参与者在成长档案袋的实施过程中发挥不同的作用，调动一切可利用资源帮助学生健康成长全面发展。
　　1. 家长的参与
　　首先，活动开始之初，我们就必须与每位家长做一次沟通，就“什么是成长档案袋，为什么要建成长档案袋，怎样记录”等问题与家长们做交流，以得到家长们的充分肯定和支持。我们于入学时将成长档案袋交给学生，让家长在日常活动中协助低年段学生收集资料，并能及时与教师沟通，与孩子沟通，发现孩子在作业活动中的进步与不足，这样也能让家长们在孩子教育中有的放矢。随着学生能力的提升，家长应逐渐放手，鼓励学生自我构建七彩假期成长档案袋。
　　2. 学生的参与
　　学生作为七彩假期成长作业的主体单位，对于档案袋的构建方式及内容，应该持有主导权。整个七彩假期成长福作业的策划、实施及反思中的所有过程性资料均可囊括其中。学生参与的程度将决定成长档案袋的成败。
　　3. 同伴的参与
　　同伴作为评价者，通过对他人活动中的评价，不仅能够从他人身上汲取营养，还可以不断地提高自身鉴赏能力。与教师或家长相比，孩子与孩子不仅有更多的时间交流，而且这种平等的交流能积极促进同伴关系及交往能力。
　　4. 教师的指导与反馈
　　在创建七彩假期成长档案袋时，必须充分考虑到我们教师的指导与反馈，它将是成长档案袋实施中的一个关键的环节，在日常七彩假期成长作业开展的过程中，我们教师不仅对假期成长档案袋作一般性的评定，同时还要根据七彩假期作业实际情况，指出活动中的得与失，同时必须要提出改进建议。
　　叶澜教授曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”对于学生发展的长期规划，应纳入学校教育研究重点。
　　参考文献：
　　[1]陈艳.你好，假期！你好，不一样的“我”！——以重构假期学习生活为载体，提升自我能力[J].中小学班主任，2018（2）.
　　[2]余雪莲.中小学生假期生活合理安排的国外经验及启示[J].现代中小学教育，2013（6）.
　　[3]李立新，魏建红.各国小学生的假期生活[J].教学与管理，2012（35）.
　　作者简介：杨香妮，陕西省西安市，西安高新第七小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15134112.htm