移动应用Quizlet对英语词汇习得效果影响的实证研究
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摘 要：移动互联网技术卷起了一股开发外语在线教育App的浪潮，尤其是词汇学习软件。文章通过引介移动应用软件Quizlet，对商务英语专业大二学生开展移动技术辅助词汇教学的实验研究，以探讨Quizlet对英语词汇习得的有效性。结果发现：基于Quizlet的词汇移动教学方式对学习者的词汇习得具有积极的促进作用，特别是在记忆词汇的中文意思方面具有较长期的保持效果;学习者对移动教学辅助词汇习得给予了正面的评价。最后提出建议，以进一步改善Quizlet在英语词汇移动教学的应用效果。
关键词：移动教学;Quizlet;大学英语;词汇习得;实验研究
中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）04-0093-04
一、引言
随着移动信息技术的日趋成熟和智能手机的普及，移动学习App在外语教学中被广泛使用，移动技术辅助外语教学（Mobile Assisted Language Learning，以下简称移动教学）这一新兴的教学模式应运而生。国内外大量的实证研究证明：跟传统的课堂教学方式相比，以智能手机为载体的移动教学打破了时空界限，灵活的教学方式满足了学习者的个性化学习需求，学习动机和兴趣得以提高，外语习得水平更加突出。
在移动技术辅助外语教学领域，学者们研究的焦点之一就是基于学习平台的研究，即通过移动设备的强大功能来开发并推送学习内容给学习者，改善语言学习效果。词汇是构成英语的基本语言单位之一，在外语教学中占据着举足轻重的作用。本研究基于多模态（Multimodality）学习认知理论和注意假设（Noticing Hypothesis）理论，利用Quizlet作为词汇移动教学的平台，在大学商务英语专业课程《旅游英语（1）》开展了为期6周的教学实验，探讨Quizlet应用于英语词汇教学的有效性，助推移动软件在词汇教学的运用，帮助英语专业学习者提升识记单词的效果，扩大词汇量，并在其他英语课程推广其辅助教学价值。
二、国内外词汇移动教学的实证研究
智能手机和移动技术的出现扩宽了词汇教学的半径，使得教学时空不再局限在传统的实体教室，方式比计算机辅助外语教学更加便捷，学习者可以自由支配学习时间。移动教学体现了以学习者为中心的教育理念，在词汇习得领域已取得了一定的教学成效。初期的手机辅助词汇教学主要是使用手机的电子词典功能[1]，或者利用计算机SMS短信平台功能，每天定时批量发送重点词汇到学习者的手机，包括单词的拼写、释义和用法[2][3]，且学生对手机辅助学习单词的方法都持有积极肯定的态度。然而，手机接送短信操作程序复杂，成本较高，接收的文本只具备单模态特征，学习界面不够友好方便，导致学习者的学习热情不高。
近年来，无线通讯技术掀起了一股开发手机教育类App的浪潮，尤其是英语词汇学习软件。在手机辅助词汇教学准备阶段，应该先选择一款契合学习者的外语学习动机的软件，才能激发起学习者的兴趣。例如，为了满足专升本学生的考试需求，余珺琇专门选择“拓词”（Towords）软件辅助教学[4]。武丽娜、刘永权开发了“成人学位英语单词大冲关App”，按照考试大纲制定了高频词列表，每个单词都有标注词义、音标和固定搭配，用户体验调查表明该款App加强了成人的词汇记忆力，提高了考试的通过率[5]。以上词汇学习App设计都是以功利性的应试动机为导向，词汇库的单词文本没有经过语境化（contextualization）处理，与日常课堂教学的生词表不一定匹配，线上线下的内容容易出现脱节，输入的词汇量会受到限制，进而影响了学习者的词汇习得水平。
三、基于Quizlet的移動教学
1.词汇移动应用Quizlet
Quizlet是一款专门向用户提供学习单词卡的手机程序[6]。教师根据教学大纲的要求登录Quizlet官方网站（https：//quizlet.com/）制作、编辑单词卡，用户在手机终端注册后即可无限量免费下载学习集。另外，Quizlet的操作界面简单，覆盖单词卡、学习、拼写、配对、测试等五大功能（如图1所示），每个单词都配备形音义和语境化的例句，而且教师还可以添加系统自带的图像与目标词汇匹配。跟其他应用软件相比，Quizlet最显著的优点在于可以实现线上线下教学内容的无缝同步，即使在离线的环境下用户也能反复学习，完成词汇题库的练习。
2.移动教学的理论支撑
Quizlet支持文字、图片、声音等媒介形式，深度融合了语言与非语言符号，具备典型的多模态特征，更能吸引当下以90后和00后为主的互联网土著（Internet Natives）大学生。顾曰国认为多模态指的是人类通过多个感官如视觉、听觉等跟外部环境进行互动，从而达到认识世界的目的，并提出了一个假设——“词语加图像一起学比单学词语要学得好一些”[7]。根据双重编码理论（Dual-coding Theory），当人类大脑同时接收文字和图像时，大脑的言语和视觉渠道分别对两种信息同时处理加工，更有利于信息储存和意义建构[8]，如刘凌、秦晓晴研究了不同的词汇呈现方式对词汇习得的影响，发现在纯文本的词汇表基础上，图片、影像、动画共同呈现的方式在词汇的记忆和语言输出方面效果显著[9]。
如果说记忆力是熟记词汇的关键，那么注意力则是影响学习者记忆力的重要因素。在学习一门外语的过程中，有意识的注意（noticing）是将语言输入（input）转换成吸纳（intake）的充分必要条件[10]。也就是说，只有当学习者注意到了语言的词汇、语法、句法特征时，才有可能将语言知识内化，加强大脑加工处理信息能力。在传统课堂上，教师讲解过的单词一般呈现在黑板、PPT或教材上，但毕竟课堂教学时间有限，学习者一下子难以把所有的单词记住。如果教师合理地设计学习任务，将重点目标词汇提取出来上传至移动学习平台，供学习者下载到个人手机上，则会有助于强化学习者的注意力，提高词汇内化过程和习得水平。因此，移动教学就是将语言输入逐渐转化为吸纳的途径和过程。 四、研究设计
1.研究问题
为了验证Quizlet在英语词汇教学中的有效性，本研究主要通过实验研究法来探讨移动应用Quizlet对大学生英语词汇习得水平的影响。其中，在实验组实施的是以Quizlet为平台的词汇教学方式，对照组以PPT作为主要教学手段，重在探讨以下问题：①对照组和实验组词汇即时测试成绩是否存在显著差异？②对照组和实验组词汇延时测试成绩是否存在显著差异？③实验组对基于Quizlet的词汇移动教学方式的态度如何？
2.受试
受试一共包括商务英语专业二年级的两个自然班51名学生，其中实验组23人，对照组28人。两组的平均年龄为20.7岁，学习英语的平均年限约为11年。在实验教学前，实验组和对照组均参加了接受性词汇水平测试（Second 1000 Level of Receptive Vocabulary Test）[11]，题项的平均正确率分别为 50.83%和49.69%，独立样本t检验结果显示两组的词汇量无显著差异（p = 0.25 > 0.1）。
3.研究工具
（1）目标词汇
本研究以《旅游英语（1）》课程的生词作为目标词汇。在认知负荷理论的视角下，移动教学的词汇应该小规模呈现给学习者[12]，所以研究者根据课程教学大纲的词汇教学要求从教材《实用旅游英语》中确定18个未教过的生词为目标词汇（如表1），包括11个实词和7个介词及动词短语，超过80%的生词都属于英文最常用词汇表（General Service List，GSL）的高频词[13]。
（2）词汇测试
词汇测试由即时和延时测试组成，题型都是将目标词汇翻译成中文，前者旨在检测受试的短期记忆，后者是检测目标词汇习得的滞留效应。为了减少重复测试的干扰，故而将两次测试的词序打乱[14]。其中，Unit 2的词汇测试共8小题，Unit 3的测试共10小题，完成测试题的时间分别控制在3和5分钟左右。
（3）基于Quizlet的词汇移动学习情况调查
问卷内容包含三个部分：第一部分1-3题收集学生的个人信息（班级、年龄和英语学习的年限）;第二部分4-6题调查学生利用Quizlet学习词汇的情况，包括学习时长和对软件的功能使用偏好等;第三部分7-9题旨在了解学生对基于Quizlet的词汇学习的接受程度和总体评价。问卷要求在10分钟之内完成。
（4）实验教学步骤
实验教学共持续6周。在教学前，研究者向他们强调目标词汇属于期末考试的必考内容，但不告知有词汇后测任务。
实验组的词汇教学步骤：第一周在课堂上指导学生下载手机程序Quizlet和词汇学习集（https：//quizlet.com/class/4259671/），在线学习Unit 2的单词和短语，并完成Quizlet平台自动生成的测试题（如书写、判断题、选词填空等），之后接受Unit 2的词汇即时测试。课后学生自行复习巩固在Quizlet未过关的词汇。第三周接受Unit 2延迟测试，目标词汇的顺序与即时测试完全不同。第四周在课堂上自行学习Quizlet平台Unit 3的目标词汇，学习和测试步骤跟Unit 2一样。第六周接受Unit 3延时测试，并在课堂上完成问卷。
对照组的词汇教学内容和进度与实验组同步进行，唯一的区别在于接受传统的PPP教学模式，即“讲授（Presentation）—操练（Practice）—输出（Production）”三步骤，主要是通过以教师为中心的讲授方式向学生解释词汇的读音和用法，再完成课本的选词填空练习，学生在课后自主复习。
（5）数据分析
本研究的定量数据运用统计软件SPSS 22.0分析。根据三个研究问题，需要使用以下统计方法：独立样本t检验来对比实验组和对照组在词汇即时测试和延时测试的成绩;统计问卷各小题的描述性数据，包括频率和平均值等。另外，针对问卷8-9小题的开放性问题的答案文本，使用内容分析法进行定性分析。
五、研究结果与讨论
1.两组的词汇测试差异
从表2可以看出，实验组在即时测试的平均成绩（M = 12.63）比对照组的得分（M = 13.23）略低，两组的均值无显著差异（p = 0.26 > 0.05），说明基于Quizlet的词汇移动学习方式还没发挥出预期的教学效果，这也反映出实验组的学生在短时间内对新型的移动教学模式仍存在一定的陌生感，移动学习的习惯和认知建构尚未形成。反而是传统的课堂教学更能吸引对照组学生的注意力，研究者对目标词汇的直接讲解加深了学生在词汇的发音和意思上的短期记忆效果。
但经过2周的自主学习之后，对照组的平均值从即时测试的13.23降到了延时测试的12.88，而实验组的延时测试平均成绩（M=16.15）比即时测试明显提升了3.52分，成绩呈现上升趋势，并赶超了对照组的延时测试成绩，两者的均值差达到了显著水平（p = 0.03 < 0.05），说明移动技术干预教学促进了学习词汇的长期记忆效果。虽然传统的课堂教学以计算机为主要载体，丰富了电子课件的词汇呈现方式，在一定程度上提高了课堂教学的实效性，但由于电子课件和教材不方便携带，限制了对照组学生的学习半径和自由度。基于Quizlet平台的移动学习可以将学习半径从课室延伸至课外，为实验组学生提供了碎片化学习的机会。
2.学习者对词汇移动学习的态度
（1）学习情况
实验组23人均提交了问卷。据统计，共有20人在Quizlet的学习时间是30分钟-1小时/次，3人低于30分钟，可见大部分学生还是比较愿意在课外花时间使用Quizlet在线学习单词。根据使用频率的高低，Quizlet的五大學习功能依次是：单词卡>学习>测试>配对>书写。教师将教材的目标词汇输入Quizlet平台供学生下载单词卡学习，属于有意词汇学习（incidental vocabulary learning）方式，因此教师在平台编辑词汇前可根据学生对以上五大学习功能的偏好程度，加强各个功能区的开发，从而提高目标词汇的曝光率。另外，学生在学习单词的时候，依次关注的是单词的拼写、发音、意思、图片和例句，说明注意词汇的形音义三大要素非常符合学生学习生词的规律。但例句的学习强度有待加强，这也可以反映出学生学习单词的短板，即比较孤立地去死记硬背生词的形音义，却忽略了借助例句的语境学习目标词汇，对词汇的具体用法缺乏较为全面的认识。
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