运用探究式教学 让初中生物课堂更高效

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　　 摘  要：探究式教学能够让学生经历知识生成的过程，掌握鲜活真实的新知，从而使知识变得充满生机。在初中生物教学中，我们教师要运用探究式教学，引导学生开展探究式学习，从而使新知直观形象的呈现在学生眼前。这样的教学，不仅极大地丰富了课堂，让生物教学变得生机盎然，更能够让生物知识具体真实，吸引学生怀有极大的热情投身新知的学习中。
　　 关键词：初中生物  探究式学习  高效课堂
　　 中图分类号：G633.91         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0101-01
　　 探究式教学“就是让学生自己思考怎么做、做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。”这样看来，探究式教学犹如针对我国传统的“满堂灌”“填鸭式”而提出来的，就是要把老师主宰的课堂还给学生，把老师操控学生变成学生自主学习，就是不要仅仅关注学习结果，更要关注学习过程。在初中生物课堂教学中，如果老师真正做到了用问题引导学生，让学生自己动手操作，在操作中学会互助合作，让探究式教学更高效、更优质。
　　1   用问题引导学生
　　 让学生自己去发现、去探究，并不是意味着老师就可以袖手旁观、无所事事了，相反老师的任务应该更重一些。建构主义学习理论认为：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。所以，在初中生物教学中，老师首要的任务，就是创设一个情境，寻找研究一个能够激发学生兴趣并与教学内容紧密相关的问题，但是必须注意的是学生在探究这个问题的过程中，老师必须积极地随时给学生提供指导和帮助。
　　 在初中生物《人体的神经调节》一课的教学中，首先利用一个问题“人体是如何搜集各种信息”的来导入课堂。接下来，老师安排了需要探究的问题：仔细观察神经元的结构示意图，然后完成老师布置的相关任务。第一个任务，总结神经元的概念，并能够用图表的形式解释神经元的结构。第二个问题，概括神经纤维和神经的概念，总结神经元的功能，同时能够绘制出神经系统的结构示意图。最后老师还安排了课外需要探究的问题，指导学生利用课外时间，分析、比较神经元与普通动物细胞在结构上有什么相似之处。
　　 这节课，就是由一个个非常清晰的任务构成的，学生有了明确的任务，在这个任务的驱动下，就能够积极主动地投入到课堂探究之中。所以，我们应该明白，课堂上明确的任务非常重要，这个任务能够引领学生的探究方向，避免学生探究的盲目性。
　　2   让学生动手操作
　　 探究式教学还包括非常重要的一个方面，就是学生的动手操作。初中学生他们内在的逻辑思维并不是非常成熟，如果老师总是要求学生“在脑袋里”“在心里”进行抽象地思考，学习效果就不会很好。而动手操作则不同，动手操作一方面会激发学生的兴趣;另一方面动手操作会非常直观地把各种现象和理论呈现出来，这种直观的教学情境更有利于初中学生的观察，更能够帮助他们思考，毕竟他们的形象思维还是非常发达的。
　　 在初中生物《生物体的基本结构》一节的教学中，重点是观察细胞的结构。老师首先利用多媒体视频给学生展示“如何制作洋葱鳞片表皮细胞和人体口腔上皮细胞的临时装片”。展示的过程要求学生仔细观察，对有疑问的地方积极提问，以便和老师、同学共同解决。接下来，就是学生的动手操作，操作过程中小到如何擦拭载玻片，大到如何撕扯洋蔥叶表皮，如何摄取人体口腔细胞，都要严格按照视频中展示的步骤和老师提出的注意事项进行。在动手操作和真实观察的基础上，还有一个重要的任务，就是要求学生动手绘出观察到的洋葱细胞和人体口腔细胞的示意图。
　　 细胞的结构学生看不到、摸不到，即便是能够从教材中观察到图片，但是也不如学生自己动手操作、观察记忆的深刻。在教学中，让学生制作临时玻片，绘制细胞示意图的过程，就是一个非常好的探究过程，更能让学生体会到自己获取知识的快乐。
　　3   使学生学会合作
　　 英国学者贝尔纳曾经说过：“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，不是未知的东西。”这个看似非常不合理的说法仔细研究下来确实是非常有道理的。学生在探究一个问题时，很容易被已有的想法，已有的知识所局限，很容易走入极端，就是我们平常说的“钻牛角尖”。而合作却不同，合作大家集中在一起，共同研究、集思广益，那么一个同学的认知或许就能够让另一个同学的认知豁然开朗。
　　 初中生物《生物的遗传》一节的教学重点是生物的性状、基因、染色体以及它们之间的关系，这些问题对于初中学生来说是非常抽象的。为了激发学生学习探究的兴趣，老师从种瓜得瓜种豆得豆、儿子长得像父亲导入课堂。接下来老师把全班同学分成几个小组，然后每个小组选择问题进行研究探讨，比如探究儿子的眼睛随了爸爸和妈妈，这是一种遗传传递的方式，那么除了这种方式还会不会有其他的方式呢。再比如老师给出了动植物包括人、牛、水稻、玉米的染色体数目，然后学生分组讨论从四种生物染色体的形态和数目中可以得出什么生物结论。
　　 培养学生的合作意识，激活学生的合作热情需要我们教师搭建学生合作的平台。学生在课堂合作最好的方式，就是建立学习小组。并且在小组合作的过程中，每个学生都要担负起自己的责任，更要互相依赖。老师应该让学生知道“单个人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能够完成许多事业”。
　　 总之，培养学生自主学习的习惯，培养学生科学探究的精神是我国教育教学改革的重要内容，是老师在课堂教学中必须时刻需要注意的问题。最后我们要明白，追求课堂高效的路是没有止境的，无论是什么学科教学的老师都应该认真学习先进理念，改变陈旧教学模式，用一切可行的、有利于学生发展的教学方法来指导学习、培育学生。
　　参考文献：
　　[1] 徐贵生.初中生物探究式教学探索与实践[J].新课程，2016.
　　[2] 夏秋娥.初中生物探究式课堂教学设计模式[J].中学生物教学，2004.
　　[3] 翟红.试论探究式教学在初中生物课堂中的应用[J].新课程导学，2013.
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