从语言出发 再回到语言

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　　[摘   要]文本解读是语文教师重要的基本功和首要任务。教师可通过还原景物以体现文本的生动之处，通过斟酌词句揣摩文本的深层含意，通过细节描写把握人物的精神特征，发现平凡文字背后的不平凡之处等策略，引导学生在真实的语言情景下解读文本，落实语文学科核心素养的培养。
　　[关键词]语文;文本解读;学科核心素养;语言情景
　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。文本中的语言是一扇神秘的窗户，谁能开启它、解密它，谁就能抵达文本解读的彼岸。但是，许多教师对文本的探究只是停留在将配套的语文教参读一遍，圈画出对课文重点内容的精彩分析，往往以教参为权威，缺乏独立思考，从而导致在课堂上生拉硬套，忽视了文本的真正内涵。实际上，教师需要站在作者、编者、教者、学者等不同的视角领略文本。
　　语文教学的目的在于培养学生运用祖国语言文字的能力，这一过程需要教师对文本独创性的解读与学生自己的语言实践。很多教师在解读文本时泛泛而谈，存在粗浅化、表面化的倾向，不利于提高学生的思维能力。为了实施基于核心素养的文本解读，需要深入到具体的语言情景去发现作者真实的写作意图，挖掘并思考文本独特的笔法。也就是要从作品语言表现力的角度去解读文本，真正做到“从语言出发，再回到语言”。
　　一、精选景物入情境，如临其境见真淳
　　“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，文章不是无情物，而是通篇跳动着作者的脉搏，字字句句都是作者的心血。教师只有在课堂上引导学生感悟，才能让学生经历晏妙丰盈的心路历程，随着语言的涓涓细流走进人物的心灵世界。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”要把课上到学生的心里，才是教师应追求的理想和境界。
　　例如，教学《从百草园到三味书屋》一课时，很多教师对于百草园的精彩景物描写进行了详细分析，包括作者写了哪些景物，每种景物的特点、写作角度和写作顺序，以表现百草园是作者童年的乐园。这样的分析虽然无错，但还只停留在对文本较浅表的解读。为了深入解读文本，教师需要设法引导学生进入语言的真实情景，不妨从几个词语切入。比如“光滑”。作者描写石井栏为什么用了“光滑”一词？可以想象，童年的鲁迅经常在百草园里玩耍，幼童喜欢爬栏杆，一定是无数次在石井栏上爬上爬下，时间久了，石井栏就会被磨得很“光滑”。又如“低唱”和“弹琴”。童年的鲁迅在院子里玩耍，捉虫子、拔何首乌是常有的事，对于一个稚气的孩童来说，听到虫子的叫声很是好奇，他觉得这声音十分好听，如同弹琴唱歌一样好听，这说明童年的鲁迅是对大自然充满好奇的孩子，他觉得这些虫子的叫声比在三味书屋里读书要有趣多了。因此，他在成年后回忆起这些虫子的叫声时，就是一种难得的享受和乐趣了。与简单地说明拟人手法的运用会使句子更加形象生动相比，这样的解读显然更加深刻。
　　二、沉入词句潜斟酌，咬文嚼字韵味深
　　学者南帆曾指出：“文本细读就是沉入词语。”因此，在细读文本时，要对关键词语仔细揣摩体味，既要理解其字面意思，又要理解其深刻内涵。教师要指导学生沉入文本的字、词、句、段，咬文嚼字，从一字一词上找差别，从一言一句上看深义。只有读透教材，才能让学生发现文字背后的故事。如《阿长与山海经》中有下面一段精彩描写。
　　过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
　　这段话描写阿长告假回来，给“我”买来了《山海经》，那句“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”实在是一句精彩的语言描写。从文中可以知道，阿长只不过是童年鲁迅家中的一位保姆，也就是一位佣人而已，暂且不说阿长的年纪比“我”要大得多，单是阿长开口说话时，竟然称呼“我”为“哥儿”，这样的称呼里就有说不出的爱怜和亲热;同时从这段话中还可以看出，阿长显然对“我”也是敬重的，在当时等级森严的社会中，自知社会地位不高，因此说话时也懂得分寸。因此，一声“哥儿”，既是亲切的称呼，也是敬重的称呼。此外，阿长把“山海经”念做“山哼经”，这一说法也值得玩味，阿长不识字，没文化，她只是听到“我”谈到过“山海经”，自然不能确切地知道这三个字的读法，自然也不会写。由于她平時的误听、误记，以致于造成了误读，把“山海经”称做“山哼经”。阿长的这一句话，把“长妈妈”的形象光彩夺目地树立起来了，成为全文的一大亮点。
　　三、于细微处品真情，一颦一笑皆动人
　　文学作品中不乏对人物的描写，并往往通过具体而微的细节加以突显。因此，在分析文学作品中的人物时，需要抓住细节关键处，以便全面地把握人物的精神特征。
　　譬如在教学《秋天的怀念》一课时，很多教师讲到文中“母亲”的苦，其实文章更想表达史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，及先年对母亲不解的懊悔。文中有如下一段描写。
　　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”
　　萧条荒凉的落叶会使人想起生命的凋零与终结，即便是健康的正常人看到了，也会产生一种悲凉寂寞甚至凄惨的感觉，何况对于一位双腿残废的人。因此，当母亲看到树叶飘零的景象，下意识地把身体“挡在窗前”，一个“挡”字，可谓用心良苦，表现出母亲不愿让儿子触景生情或情绪激动，就像文章开头那样“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”。这样一个细节，一个简单的动作，真切地表现出母亲对儿子的爱。这种爱是发自内心的、无与伦比的爱，可以从中感受到母爱的无私与伟大。接下来，可设计让学生补写的练习，帮助学生走入真实的语言情景，进行积极的语言实践。如让学生发挥想象，补写下面这段文字中空白的部分，促进学生对语言的理解。 　　越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊，所以，又是一年，望着望着天上北归的大雁，我（   ）;听着听着李谷一的甜美的歌声，我（   ）;看著看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我（   ）。
　　四、于无声处听惊雷，巧用副词寓意深
　　有些文章，作者的用词看上去十分普通，仿佛并无高妙之处，但是细品后就能发现其潜在的价值。教师在引导学生阅读文本时，特别需要注意这些似乎很普通的词语，启发学生用自己的慧眼去发现作者的真实意图。譬如在《皇帝的新装》一文中，副词“都”的运用特别有趣。
　　每个人都随声附和着，每人都有说不出的快乐。
　　“一点也不错。”所有的骑士都说。
　　“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说……
　　那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾取衣裙似的。
　　站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真漂亮……”
　　上述句子中的副词“都”，看起来很是平常，是最普通不过的了，但是细究之后就会发现，作者在用词上大有讲究，一个平淡无奇的副词“都”，恰恰揭示了那些说话人共同的心理特征，他们的虚伪、愚蠢、不诚实、不称职、阿谀奉承，全部在一个“都”字中表现出来了。
　　引导学生从一个具体的词入手，可以发现另一番境界和意味，也比一般分析人物性格特征的方式更有趣，更有效。所以，从具体的语言入手，分析具体语言环境下用词的妙处，才是真正的语言实践。
　　然而，对于什么样的文本解读才是有效的，仁者见仁，智者见智。有些教师在上课之前会通过参考书或阅读课文解读资料，并期望面面俱到，唯恐遗漏。殊不知，越是想要面面俱到，眉毛胡子一把抓，反而会“捡了芝麻，丢了西瓜”。文本解读需要读者融入个性化的体验，这样才能产生更深入的思考与领悟。语文教师在拿到一篇文本时，最好的做法就是摆脱参考书，纯粹“素读”，唯有如此，才能产生自己独特的理解与感悟，才会积累个性化的阅读体验和成果。只有建立在这种基础上的语文课，才是更值得期待的。
　　文本解读，是语文教师的一项基本功。解读得法，解读到位，解读得别有新意，在课堂上才会有更好的教学效果。所以教师在解读文本时，要积极寻找与文本和作者相关联的资料，并进行多角度、全方位的阅读，从而揭示出作品更深刻的意义。只有这样，才能引导学生从“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，再到“看山还是那山，看水还是那水”，促进学生认识境界的升华，做到“从语言出发，再回到语言”。而教师通过引导学生多角度、全方位地解读文本，自己的精神境界也将在不知不觉中得到升华。
　　（责任编辑  郭向和）
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