初中生物学实验教学优化策略分析

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　　摘要：在《核心素养导向的初中生物实验教学研究》课题组的调查研究过程中，發现本县初中生物学开展实验教学中存在的一些问题，分析其原因，并提出解决问题的相应对策。
　　关键词：初中;生物学实验教学;优化策略
　　课改的推进，教师培训工作的逐步深入，教师的专业素养有了较大提升，为实验教学的开展提供良好的软性条件。但是在课程的实际实施过程中，发现本区域生物学科实验教学开展还是严重不足。《核心素养导向的初中生物实验教学研究》课题组通过入校调研，发现区域内初中生物学科的实验教学存在以下问题：
　　一、 教师不敢上实验教学课
　　不敢上实验课的教师多数出现在年龄在50～60周岁的这一教师群体。出现的原因主要有两个：1. 他们在最富有创造力、进取心及塑造力的中青年时期时，初中生物学科在课程体系中是以一门“次科”的形式存在的，学校、家长、学生都不重视，开课课时不足，生物课被挪为他用，生物教师兼课等现象很常见。后来，随着课改的推进，生物学这门课程地位虽然逐步得到提升，但是这部分教师已经失去改变自己，提升教学能力的黄金时期。而实验教学要求教师要具备较高专业素养，较强课堂组织能力是他们的硬伤，导致他们一上实验课就容易出现纪律混乱、教学目标没办法达成、实验教学效果差等等现象，最终导致不敢也不会上实验教学课。
　　二、 教师不重视实验教学课
　　不重视实验教学课是本区域的一个普遍现象。初中生物学在本地区是一个中考笔试考核科目，初中理化生的实验考核经常是单独组织，实验考查的结果就合格与不合格两个档次，考查范围窄，考查项目简单，且考查过程是由本校教师组织。这样学生经过短时间特训，都能获得考查过关。这种现状对于教师是否认真开展实验教学没有科学的评估方法，学生的实验操作能力在中考笔试部分比重又很低，且教学成绩的评比都体现在中考的笔试成绩上。因此，很多教师的教学目标重点放在提升学生的笔试成绩上，生物学实验教学又是需要教师花费大量时间和精力准备，又不能很明显的提高学生考试成绩，因此很多教师遇到实验，经常采用以讲实验为主的教学方法，将实验的操作的重难点以知识点的形式让学生背诵以应对考试检查，缺乏动手实践机会的学生，被教育成高分低能的典型代表。
　　三、 实验与教学内容脱节
　　实验与教学内容相脱节的现象经常出现在实验教学能力不足的教师的公开课教学课堂上，特别是那些在日常教学中不重视、不经常开展实验教学的老师，他们没有真正地把实验作为学生认识和理解生物学只是一种手段，而是为了开公开课不得不在教学中设计实验教学环节，经常会出现为了实验而开展实验的状况。如，有教师在上“细胞通过分裂而增殖”时，根据教材需要组织学生探究细胞面积与表面积的关系，教师设计的实验是通过切马铃薯方块的方法来验证假设“当总体积相等时，细胞体积越小，数量增多，越有利于细胞与外界进行物质交换”，只是当学生用了差不多将近10分钟的时间完成这一实验后，教师却没有组织学生对实验数据进行分析，而是直接给出结论，这种与教学内容脱节的实验根本没办法让学生真正体验实验在科学研究中的重要作用，也没办法提升学生的思维品质。
　　四、 重实验操作，轻探究
　　有的教师为了让学生熟练掌握实验操作步骤，在实际组织进行生物学实验教学时，利用各种措施强调示范实验操作步骤，甚至在实验前要求背诵实验操作步骤，不允许学生在进行实验操作时出现错误。这种学生在教师严格且具体的指令下进行的操作实验，学生对实验步骤只是进行机械化记忆和操作，没有对生动的实验过程进行探究，学生的简单重复，缺乏自主性思考，思维就无法得到有效发散，容易使生动的生物现象转变成静态的和预期的“结论”，这意味着学生将失去许多进一步了解生物学的机会，也失去学习生物学的兴趣，学生的科学素养也不能很好的养成。
　　五、 实验评价单一
　　在实验教学中，教师应采取有效的评价方法来评判学生的操作步骤正确与否和结果的实现完成与否。不同的教学评价体系决定了教师在具体教学过程中采用何种教学方式，同时在很大程度上也影响着学生的学习动力。有效的课堂评价机制可以决定教学质量。对于目前中国对生物实验教学的具体检验标准还是采取笔试的方式。虽然这种方式受到很多教师的认可，同时也能够节省检阅时间，但是此方式也在很大程度上阻碍了学生的自主探究和实验操作能力，同时该方式也不能较为全面的体现学生的实际能力，也不利于学生良好科学素养的实现。
　　基于以上存在的问题，课题组通过学习研讨，结合教学实践，提出以下优化策略：
　　（一）转变思想，重视实验教学
　　在初中生物的教学中，主要包含课程内容教学和实验操作教学两大教学内容。在实验的实践操作过程中，最重要的是培养学生养成良好的实践操作能力，这也是实验教学的重要目标之一。这不仅在很大程度上体现了教师的教学水平，这也是学生具备扎实学习能力的基础部分。只有学生在实验教学中，具备优良的操作和探究能力，才能够更多的掌握和了解生物世界的魅力。因此，教师在实验教学时，应该积极转变传统实验教学观念，激励学生养成良好的自主探究习惯，能够在准确掌握实验的操作步骤的同时，在探索和研究过程中收获成功的喜悦和充足的实验储备经验。在此过程中，教师应该发挥自身的指导作用，指导学生正确地完成所有实验操作环节，充分保证教学质量。
　　（二）科学分组，提高实验课堂教学质量
　　在初中生物实验教学过程中，在不确定班级内学生的实践操作能力的情况下，可以利用小组形式，将班级内所有学生分成同等的小组，在充分了解到班内学生的实验思维和动手能力的情况下，教师可以采用不同能力层次学生进行合作搭配的方式，在实践操作和合作交流的过程中，有利于学生综合素质的养成。另外也可以采取相同能力层次的学生分工协作的搭配方式，可以在结论探讨的过程中，交流各自想法，在锻炼自身操作能力的同时，也可以实现双赢局面。教师在具体教学过程中，应该根据课程实际内容和教学目标，选择不同的搭配方式，激发学生学习兴趣、提高参与度的同时，也能够有效提升教学质量。 　　（三）多元评价，调动实验积极性
　　初中生物实验教学最重要的一个关键点在于，学生实践参与的自主性。而这一目标的实现，需要教师在日常的教学过程中，充分发掘班级内学生的学习能力和学习兴趣。实验课相较其他课程体系来说，其更注重培养学生的实践操作能力。在具体教学过程中，教师应该抓住学生的学习心理和兴趣点，并以此为基础，在课堂教学时注重建立有效的评价机制，采用各种有效的评价方法，比如动态评价、分层评价、多元化评价等，并且积极创新教学方法，利用班级一切可用资源，激起学生的自主学习兴趣，让学生们能够化兴趣为动力，积极主动地参与到实验操作探索的过程当中。
　　（四）注重过程，体验科学探究过程
　　在进行实验教学过程中，应将实验教学的教育价值贯彻到实践教学中。这要求教师积极学习全新知识体系和教学目标，创新教学方式和模式，改传统教学的主体地位变引导者，将学生作为探索学习的主体，教师应该对学生具有充足的信心，鼓励学生积极体验实验的具体操作，在此过程中收获成功和失败的感悟，引导学生一步步走向成功的目标，收获更多的知识和技能。但是，教师放手学生自主研究实验时，也应该积极发挥引导者的作用，带领学生探索生物世界的奥秘，收获更多的能力，也能够充分地调动学生学习生物的兴趣。
　　（五）规范操作，提升实验效果
　　实验前，将实验步骤从复杂简化为简单，然后指导学生在预览中掌握每个步骤的关键，并强调每个实验步骤的具体操作方法，保证取得良好的实现效果。在完成所有操作步骤后，教师应该强调学生注意观察取得的实验现象，保证最终实验结果的实现。但是在实践教学中，学生将更多注意力放在了实验的具体操作步骤上面，从而忽略了观察和分析的重要性。此时就需要教师发挥引导者的作用。比如在开展观察洋葱表皮细胞的实践性操作实验时，根据实验目标要求，让学生观察并认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。在实验具体展开之前，教师应该首先强调细胞膜和细胞壁之间的位置关系，强调其具体观察时的注意事项，比如可能不易辨认，某些细胞核不是很清楚，此时要调节光圈，保证良好的光强度。
　　（六）创新实验，培养学科核心素养
　　生物实验教学是核心素养中培养学生实践动手能力的一项非常重要的课程内容。由于地区差异性，教材内容中所列举的一些生物学实验，有的并不适用于当地教学环境。为了更好地确保实验教学的有效完成，保证学生能够充分学习并掌握完备的科学实验操作能力，实现对相关生物学知识的验证和探索，在此基础上，就要求教师从学生的主体角度出发，切实履行和保证因地制宜、实验操作简便、实验效果良好的操作原则下，积极创新和改进实验操作方法，来有效提升初中生物实验教学质量。比如，采用模拟生态法，就是充分利用当地生态环境中的有利的生物基础，完成一些需要利用活体生物的代替实验。或者采用替代法，该方法的具体实现主要是为了克服学校对实验药品储备不足以及器材准备不充分的情况。
　　六、 结语
　　在初中阶段生物学教学过程中，实验操作是非常关键的学习环节。但是在新课改背景下，初中生物学实验教学在具体实施过程中，很多方面还存在一定的缺陷和不足。这就要求教师群体应该积极接受新时代的发展理念和教育改革目标，不断创新教学方式，在多角度、多层面进行实验课程教学，以便能够有效的促进生物学实验教学质量，培养学生养成良好的实验思维和动手能力。
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　　作者简介：
　　刘桂春，福建省漳州市，福建省漳州市华安县教师进修学校。
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