基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索
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摘要：随着我国社会文明程度的不断提高，教育制度也在完善和变革，使得小学低年级学生语文素养的培育面临着一些挑战。这种情况下，教师就应该发挥出组织者的作用，秉承因人而异的原则去实行一些趣味性的教学方法，这样才能为低年级学生日后的学习奠定一个坚实的基础。本文基于小学语文核心素养下，首先介绍了低年级“有趣有效”教学的意义，接着重点提出了“有趣有效”教学方法的实施策略，以期为语文教师教学提供一定的参考。
关键词：小学语文;低年级;核心素养;“有趣有效”
小学语文核心素养关键点还是在于对语言的理解和运用，培养学生的思维和审美能力，并且将学生看做是学习的主体，以小学生的兴趣为出发点，提高整体的教学效率。由于这个阶段学生的年龄小，没有认识到语文这门学科的重要性，从而导致课堂呈现出一种比较混乱的情况，“有趣有效”教学法的应用，则是将学生引入到一定的学习氛围中，在轻松的教学环境中下去获取知识，提升能力。
一、 小学语文低年级“有趣有效”教学的意义
（一）调动学生的积极性
语文课程具备工具性的特点，如何将其中的文化理念传递给学生，激发他们对于语文的兴趣，这是教师应该思考的主要问题。在这种情况下，语文教师就要改变观念，构建一个平等的交流氛围，不断引导学生去探索，而且还要具备倾听的意识，培养学生创新且谨慎的思维模式。“有趣有效”教学方法的应用，可以摆脱掉以往过于单一、古板的教学模式，让学生在学习文化的时候，也能在一个兴趣昂扬的状态下积累知识。同时，教师要改变自身的教学态度，适当的减轻自身在教学方面的压力，让学生更好地融入课堂氛围中，推动教学工作的顺利实施。
（二）提高课堂教学的效率
语文课堂的教学中，教师始终围绕着学生的需求去开展相应的教学活动，让学生能够在自主探索的过程中，掌握到一些有效的学习方法，这对于培养他们的语文素养具有积极的作用。例如在《向往奥运》的教学中，为了提高课堂教学的效率，教师借助信息技术，向学生播放北京申奥成功的视频，保证学生可以在情感上产生共鸣，感受到国家在申报奥运会时的心情，当学生在这种情境中的时候，对于事物的认知也会更为的深刻和具体。这些“有趣有效”教学方法的应用，让学生对于语文产生了强烈的兴趣，从而在学习上占据于一个主动的地位，积极地参与到相应的教学活动中，对于提高教师的教学效率有着深远的影响。
（三）激发低年级学生的潜力
“有趣有效”教学方法实际上还是以低年级的学生为主，这种方法在语文课堂中的应用，将学生从一个被动的状态转入到主动，不仅可以调动学生的积极性，还能从视觉、听觉等多个方面激发他们的潜能，更快地跟上教师的思维。例如在阅读教学中，借助“有趣有效”教学法，激发学生的想象能力，让他们在自由的空间中思考和实践，真正将自己的阅读潜能体现出来。
二、 基于小学语文核心素养下低年级“有趣有效”教学方法的运用
（一）识字教学
汉字是中华文化的而一部分，人们的日常生活也需要汉字来记叙，新课程目标下，识字教学的目标就是让学生对此产生兴趣，自觉养成一个良好的识字习惯。从相关调查中表明，低年级学生要认识的汉字达到了1600左右，其中还涵盖了诸多的同音字、形近字等，對于学生而言是一种挑战。在这种情况下，教师就应该基于核心素养下，对于识字教学有一个具体的认知，秉承着以生为本的原则，实现教学方式的有效转变。对于汉字而言，最大的不同点在于音、形一体，要想培养学生的思维能力，就应该在教学中不断去开发他们的想象力，体会到汉字的魅力。对此，将“有趣有效”教学方法运用到其中，借助汉字背后的故事，激发学生的兴趣，例如在“她”“他”和“地”这些形近字的教学中，就可以采用“转盘”的方法进行教学，让学生对此有一个更为具体的认知，将每个字拆开，字形组合，仔细观察其中的规律，体会到汉字的行旁特点。
语文知识中也蕴含着许多丰富的道理，会折射出一定的价值观念，如若按照以往的识字教学模式，教师会将重点放置在教学上，却忽视了汉字本身所具备的育人作用。因此，设计教学互动的时候，就要提高小学生的鉴赏能力，将文化传承贯穿到整个教学的进程中，例如在书法课的教学中，不要让学生直接在田字格中书写，而是让他们走出固定的思维。向学生简述纸的来历，文字的发展历程等，当学生开始了解了纸的制作过程以后，也能明白纸张的重要性，并且了解与之对应的传统文化。借助这种有趣、有效的教学模式，不仅可以培养学生的识字能力，还能提高他们的综合素养，用于推动小学语文低年级教学工作的顺利实施。
（二）阅读教学
低年级阅读教学中的核心素养体现在自主性发展、文化基础和社会参与中，教师要将核心素养融入阅读的各个方面，使得学生在多元的教学模式下，体会到阅读的趣味性。对于一、二年级的学生而言，阅读的认知还处于一个非常浅显的层面上，教师不应该利用过于功利、严格的目标去要求他们，而是应该激发学生的阅读兴趣，积极投入到相关的阅读活动中。“有趣有效”教学方法的运用，从基本的学情为出发点，满足学生的心理和情感需求，借助一些多样的阅读活动，将阅读的吸引力展现出来。有的教师为了鼓励学生，则是采用“读书打卡活动”，让学生每天阅读20分钟，将阅读的小视频传送到微信群中，比较谁坚持的时间是最久的。虽然这个阶段孩子的年龄小，可他们也有着一定的竞争意识，于是在激烈的比拼中，不知不觉就养成了一个良好的阅读习惯。
教材中的文章和课外阅读往往是相互联系，共同发展的，作文语文教师，应该深入地去分析和探究教材，明确编者的意图，对同一个单元的文章进行分析，找出它们的共同点，然后由目的、有计划地去开展相应的阅读教学，从点到面的去扩宽学生的阅读量，培养他们的语文核心素养。例如在《小池》的阅读教学中，不要采用布置作业的模式，而是通过“有趣有效”的方法，让学生利用互联网去搜索一些关于荷花的古诗。然后借助“飞花令”的游戏，吟诵出抄写的诗句，对作业进行反馈和总结，从最终的应用效果而言，孩子们的表现效果非常好，而且在这种游戏式的教学中，让荷花这一主题的诗句烙在学生的脑海中，真正达到了一个寓教于乐的效果。 （三）写作教学
对于低年级的小学生而言，他们对于未知世界充满了强烈的好奇心，而且对于事物的探索也才刚刚开始，如若采取直接接受这种教学方法，会磨灭他们的潜力，影响到最终的教学情况。作文是锻炼学生语言组织能力的一种手段，能够强化学生对于作文的整体感知，激发他们学习的热情，如若教师将“有趣有效”的教学方法融入其中，提高小学生的作文素养，让他们在掌握一些基础技能的时候，也能达到灵活运用的效果，促进自我的全面发展。核心素养下开展的作文教学，一般是教师向学生开展，在激发学生创作热情的时候，培养他们的学习能力，更好地顺应当下教育改革的基本目标，促进语文教学工作的可持续发展。
叶圣陶先生说过，生活即教育，对此，教师要引导学生主动去观察生活，领悟自然界的奥妙，然后进行写作训练，让学生将身边快乐的、有趣的事情都写出来，“有趣有效”教学方法在写作中的运用，主要是引导学生每天去做一件令自己快乐的事情，然后将烦恼都扔掉。例如假期的时候，鼓励学生同家长一同出门旅游，在大自然中感受到快乐;周末的时候，则是带领学生到附近公园踏青，这些美丽的景点会给他们留下非常深刻的印象，而且这些风景也可以留存于小学生的作文中。小学生的作文同他们自身的一样，拥有一定的闪光点，所以在开头、结尾的时候，选择的修饰词语尽量恰当、合适。教学中，教师就可以筛选出一些具备代表性质的文章，利用多媒体展示出来，让学生像朗读教材一样来阅读，领悟到作者想要表述的核心思想，实现读写的有效结合。
（四）口语教学
发展核心素养，要注重小学生对于社会发展的适应能力，将重点放置在听、说、读、写中，培养学生的情趣和价值观。要想提高低年级学生的口语交际能力，就要加强他们对于语言的运用和理解水平，这样才能满足新时期背景下的发展需求。在口语教学中，将“听”作为有效的教学手段，课上、课下开展一些同语文相关的演讲活动，注重调动每位学生看的能力，以《秋天的图画》为例，为了提高学生的口语能力，教师在课堂上播放这篇文章的视频、音频，将学生带入到整个听说结合的情境中，并且在专业化的朗读环境中仔细品味和体会语言，潜移默化中提高自身的口语交际能力。此外，还可以借助信息技术，播放一些具备教育意义的故事片段，当学生在观看以后，自由地表述出自己的看法，尽量在快乐中去学习与交流，达到素质教育的基本要求。
低年级口语交际不要只是局限在教材或者是课堂内容上，还应该让整个教学工作走出课堂，深入到学生的学习与生活中，尽量在一个真实的环境中去体会到人和人之间的交流与沟通。例如在布置一些课外作业的时候，向学生提出一些话题，要求他们在放学回家以后同自己的父母进行相应的沟通，勇敢地表述出自己的想法和观点。同时，在日常的教学中，也可以让学生到其他班级借东西，主要目的在于鍛炼他们的口语表达能力，这种极具生活化、趣味性的教学方法，让学生对口语交流的内容产生了强烈的好奇心，还能激发他们的求知欲，在轻松且愉悦的氛围中学习、成长。
三、 结束语
语文教师基于核心素养下，通过“有趣有效”的教学方法，激发低年级学生的求知欲望，真切感受到学习不再是单一的、枯燥的，而且有趣的、真实的，让整个教学起到了一个事半功倍的效果。从最终的实践成果也表明，学生的成绩和语文应用能力有了一定的进步，课外阅读、文字积累的能力也有所提升，这些都是“有趣有效”教学所带来的效益。
参考文献：
[1]苏吉娜.如何在低年级语文教学中渗透核心素养[J].学苑教育，2017（17）：39.
[2]孙凤杰.勤于观察趣味教学注重实践——谈小学低年级写字教学[J].祖国，2017（17）：230.
作者简介：
宋朝晖，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县回民小学。
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