小学语文教学激发文本阅读兴趣的可行性路径探究

来源:用户上传      作者:赵春霞

　　摘 要：随着新课改的提出，小学语文教学也面临着新的挑战。新课标要求小学语文教学不仅要夯实学生语文基础，还要培养学生独立阅读能力和转化迁移能力，养成良好的学习兴趣，使学生体会到语文独特的魅力。在小学语文文本阅读教学中，要提倡多角度、有创意、有深度的阅读。而进行深入阅读的前提，是使小学生对文本阅读产生兴趣，进而主动进行文本阅读，养成良好的阅读习惯，并从阅读中体会语言运用的妙处。从目前我国小学语文文本阅读教学的现状来看，还需要改革教学方法，提高学生的阅读兴趣。本文对激发小学生语文文本阅读兴趣的重要性和影响小学生阅读兴趣的原因进行简单分析，并提出激发小学语文文本阅读兴趣的可行性教学方法。
　　关键词：小学语文;文本阅读;阅读兴趣;教学途径
　　根据一项小学生阅读量调查显示，我国小学生人均年阅读量在5万字左右，平均每天阅读字数不到140字，且能每天坚持阅读的比例不高。小学生文本阅读量不足，与他们的阅读兴趣有很大的关系，也直接影响到了其语言运用能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这就说明阅读对语言学习的重要性。随着社会的不断发展，社会对综合性人才的要求越来越高，一定的语言能力培养，能够提高小学生成长过程中竞争力。由此可见，从小学时期开始培养小学生文本阅读兴趣，不仅对其他学科的学习有好处，也可以提高其语言运用能力。以下对提高学校语文文本阅读兴趣进行简要的阐述。
　　一、 小学语文文本阅读的重要性
　　小学语文是小学阶段的基础学科，语言理解和运用能力在其他学科的学习中具有辅助作用。小学生在接触文本阅读初期，文本阅读可以增加其语言组织和表达能力，使其准确的表达自己的诉求和个人情感。还能够充分显示自己的见解。对整篇文本进行深度发掘，也可以提高他们的阅读和写作能力。文本阅读还可以培养学生良好的学习习惯，提高他们的自律性。在遇到不懂的问题进行查阅时，也可以增加他们的词汇量。另外，大量的阅读，也可以帮助小学生提高综合素质，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
　　二、 影响小学生文本阅读兴趣的原因
　　从目前小学生文本阅读的现状来看，阅读量不够，阅读积极性不高。究其原因，有以下几点：一是，学校图书馆藏书比较少。很多小学校图书馆里适合小学生阅读的书籍比较少，有的小学甚至没有设置图书馆。从硬件条件上来看，没有为小学生提供文本阅读的条件。从家庭方面来看，家长也没有对小学生文本阅读进行重视，导致小学生阅读资源缺乏;二是，信息技术的发展，使得互联网比较发达，很多小学生沉迷于电脑、手机游戏或者电视节目当中，缺乏对文本阅读的兴趣。加上目前互联网不良导向的影响，使得很多小学生认为文本阅读并不重要，忽略了这方面的发展。
　　三、 激发小学生文本阅读兴趣的教学方法
　　（一）充分挖掘文本阅读魅力
　　要想激发小学生对文本阅读的兴趣，首先要让他们对文本阅读的魅力进行深入的体会。这就涉及教师对文本的解读。通过对文本的解读，不断地了解文本作者的思想及其要表达的含义，领会到语言运用的魅力。首先教师要引领学生进行初次阅读，对文本整体信息进行感知，让学生了解到文本发生的时间、地点、任务以及到底写了些什么。试着要求他们去描述。并根据文本中的局部语言进行零碎信息的获取，最后对文本进行整合，获得文本的全面信息。这样，小学生在进行文本阅读时，有一个大概的流程，能够知道怎样去阅读，并从中获得良好的阅读体验。以《水》这篇文章为例，初次阅读，小学生能从中得出事件的整个发生过程，整篇文章讲述的是“我”生长在北方一个缺水的小村子，由于缺水，四兄弟在雨中冲凉，母亲用勺子给四兄弟浇水的故事。通过其中“十公里之外”“一处很小的泉眼”等信息，可以想象出缺水的程度。最后，通过对文本整体感知，感受到了在缺水时期，兄弟间互让互爱的真实情感。通过对文本进行深入的挖掘，学生从文本阅读中获得了良好的阅读体验，增加了他们的阅读兴趣。
　　（二）创设合适的教學情境
　　在传统的教学过程中，教师注重对文本的解读，尤其是受到应试教育的影响，对文本的解读偏重于中心句、文章整体意思等，使得学生觉得文本阅读教学十分枯燥、乏味。而小学生由于自身年龄特点，注意力不集中，更容易走神。为了吸引学生的注意力，教师需要将学生带入到一定的学习场景当中，使学生产生文本阅读的兴趣。不仅如此，还要学生在特定的学习场景当中，进行独立思考，并解决相关的问题，提高文本阅读的兴趣。教学情境的创设，不仅可以改善宣教式的教学方法，还能够在教学中调动学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。例如，在学习《狐假虎威》这篇文章时，教师可以采取角色扮演的方式开展教学。具体的操作方式为：首先把教师进行简单的装饰，使其看起来像一个大森林。然后，教学过程中，要求学生扮演旁白、狐狸、老虎等不同的动物，并将整个文本进行有感情的阅读。通过这样的方式，学生都跃跃欲试，想作为动物的扮演者来进行阅读。在阅读过程中，教师可以适当提出问题，让他们进行深入思考，有助于培养他们的阅读能力和思考能力。
　　（三）设置课前问题
　　小学生这个年龄，好奇心比较重，教师可以利用这一特点激发他们的文本阅读兴趣。在进行新的教学之前，教师可以提前布置课前问题，引导学生进行课文预习。学生带着问题去阅读，可以提高其阅读的注意力，引发其思考。在学生进行了初次阅读之后，他们对文本还有一知半解的疑虑，教师可以引导他们从不时间线、故事线等不同角度进行思考，并提出相应的问题。例如，在学习《燕子》这篇课文时。教师可以先提出问题：“你们知道燕子是什么吗？”“它长什么样？”“它怎么飞？”带着这样的问题，学生开始进行阅读，并从中找出相应问题的答案。在回答正确后，他们会对自己的回答感到骄傲，并继续在文本阅读中进行探索。通过设置课前问题的方式，可以充分诱发学生的好奇心，使他们愿意去进行文本阅读，并在阅读中感受学习的乐趣。
　　（四）为学生进行示范阅读 　　小学生在进行文本阅读时，由于缺乏阅读技巧和目的性，容易出现囫囵吞枣、一目十行的阅读方式。为了提高他们阅读的有效性，从而使他们能够坚持长期阅读，教师需要对他们的阅读行为进行示范和纠正。首先，教师要进行示范阅读，并注意阅读时语调、停顿等技巧的运用。阅读过程中的语调、停顿等不仅代表着阅读者对文本的理解程度，也是表达作者思想的好方法。教师的示范阅读可以为学生起到示范作用。另外，还可以通过选取阅读能力比较强的学生进行示范阅读，使其他学生产生模仿和羡慕的心理，对他们形成激励，使他们争先恐后地练习阅读技巧，提高阅读能力。通过示范阅读，学生能在阅读者的语调中对文本所要表达的情感中进行反复的理解，纠正他们的阅读错误，使他们的阅读能力不断的提高。阅读能力的提升，可以激发学生的阅读兴趣。
　　（五）营造和谐的学习氛围
　　在小学语文教学中，师生互动非常重要，不仅可以提高学生与教师的亲近感，还会营造和谐的课堂气氛。在和谐的课堂气氛中，学生的精神比较放松，在阅读时能够保持轻松愉快的心情。由此可见，教师应当营造一个和谐的课堂气氛，在教学过程中增加与学生的感情。学生喜欢与教师进行交流，在上课时注意力转移到教师的教学当中，听从教师的引导，进行有效的阅读。在传统阅读教学当中，教师教学方法单一，对学生比较严格，课堂气氛比较严肃。学生在学习过程中，对文本阅读的兴趣不断的降低，也最终导致其对文本阅读效率不高。而和谐的课堂教学气氛，则可以提高小学生的阅读兴趣。并通过教师与学生、学生之间的交流，使其阅读更加的深入，理解更加深刻。另外，教师在教学过程中，还要平等对待每一位学生，使他们在阅读教学中感受到被尊重、被表扬的乐趣。例如，在学习《雪地里的小画家》时，教师可以先让学生在白纸上画出自己喜欢的东西，然后对他们的“画作”进行点评，并让学生对彼此之间的“画作”进行欣赏。在欢乐的笑声中，教师开始本次教学。这样，学生经历了与文本阅读有关的画画内容，再进行课文阅读时，会引发他们阅读的兴趣，使他们想知道课文讲了哪些内容。教师与学生间的交流变得更加容易，能够提高教学的效果和学生阅读效率。
　　（六）合理应用多媒体技术
　　随着科学技术的发展，其在教学领域也得到了广泛的应用。小学生由于年龄的特点，生理和心理发育都不成熟，对思维性的事物认识比较少。而文本阅读对阅读者的思维能力有较高的要求，注重对文本作者思想的揣摩。小学时期是培养阅读习惯的关键时期，在这个阶段，通过图片、动画、视频等形式，结合文本阅读来提高其阅读能力，可以提高阅读效果。根据教学研究显示，采用多媒体将文本内容转化成图片、动画、视频等，可以提高学生的阅读兴趣，对其感官进行刺激，提高学生的阅读积极性。例如，在学习《小动物过冬》时，教师可以在互联网上下载一些动物在冬天活动和冬眠的图片，对小动物过冬的习性进行介绍。并要求学生结合文本内容进行阅读，借此提高学生的参与积极性，使他们投入到阅读当中。又比如，在学习《荷花》这篇课文时，小学生的想象力有限，不能够从课文描述中想象出荷花的样子。这时，教师可以通过大屏幕投影，將荷花生长形态、生长过程以及荷花池的美丽景象进行展示。学生在观看完多媒体影像之后，再进行阅读，可以进行更深刻的了解。从影像中感受的美感，也会使其迫不及待地投入到文本阅读当中，去探索作者是如何描述这美丽的场景的。
　　四、 结束语
　　综上所述，作为培养学生学习能力和综合素质发展的重要时期，小学教学方法和途径至关重要。在此过程中，要避免学生养成不良的学习习惯和错误的学习观念。对于小学文本阅读教学来说，要想培养阅读能力，首先要激发学生的学习兴趣。通过有效的教学方法，可以调动学生学习的积极性，引发他们深入阅读，独立阅读和思考的能力。良好的阅读兴趣，不仅可以增加学生的阅读量，提升其阅读思考能力。还能够在阅读过程中获得语言运用的技巧，提高其全面竞争能力。由此可见，激发学生文本阅读兴趣，具有十分重要和深远的影响。
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　　作者简介：赵春霞，甘肃省定西市，甘肃省渭源县路园学区东锹学校。
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