小学英语家庭作业布置策略研究
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摘 要：当今小学，英语作为一门非母语语言，学习起来就不像语文学科那样容易理解，但英语作为一种世界通用语言，在以后的交流中必不可少。这种情况下，作为一名小学英语教师，除了要在课堂上下功夫提高学生的兴趣，同时也要在布置家庭作业上多花心思，让学生在轻松愉快的氛围中完成家庭作业。我们所重视的家庭作业，不应该注重在什么时间、在哪里做作业等细枝末节的问题，而应该思考它存在的价值到底是什么，什么情况应该布置什么样的作业。只有具体问题具体分析，教师布置的家庭作业才能被赋予它真正的意义。
关键词：布置;家庭英语作业;英语教师;小学
在传统的小学英语教学过程中，很多教师在布置家庭作业时比较随意，甚至根本就没有考虑过什么样的家庭作业能够有效检测学生的学习情况，什么样的家庭作业能够有效提高学生的英语综合水平。教师总是布置一些机械性的作业，如抄写相关的单词或者句型等，毫无创新可言，也无法有效激发学生的学习兴趣。因此，在本文看来，一线的教师一定要重视课堂外这一重要的学习平台，在作业布置方面多下功夫。
一、明确教学目标合作设计作业
很多教师在布置家庭英语作业时，为了批改方便就把市场上流通的英语练习册作为英语作业的主要内容，但这样在一定程度上会忽略学生自身的个性和特点。学校应鼓励小学英语教师根据自身的英语教学风格、小学生的具体学习情况、班级的文化特点等设计适合小学生的家庭英语作业内容，把有特色的家庭作业内容、形式进行汇总编辑，分享优质的家庭作业资源。因此作者建议如果有条件的话，学校可以成立一个小学英语教师组，在新学期来临之前，根据教学目标专门设计出一套符合自己学校学生兴趣特点的家庭英语作业，使课堂教学和家庭作业相辅相成。每个班级学生的英语水平都处于不同层次，每个层次的学生对家庭英语作业都有不同的需求，教师可以先布置学生必做的家庭作业，然后根据学生的情况留一些选做作业，给那些英语水平较高的或者是想要打好英语基础等不同需求的学生一些扩展学习的途径。
二、明确布置作业的目的与要求
本来英语就有它们自己独特的文化与内涵，很多小学生因为自身水平不够以及文化上的差异对英语中的一些词语或者句子产生误解，这就需要小学英语教师在布置作业时解答困惑，明确自己的目的和要求。教师对待学生作业的态度决定着学生对待自己作业的态度，教师严格要求，学生积极认真;教师松懈，学生更加懈怠。家庭英语作业不在于花费大量的时间进行灌输，用题海战术使小学生接受知识，而是让小学生在完成家庭作业这一过程中形成在一段时间内集中注意力的良好习惯，勇于面对在学习英语知识中遇到的困难并克服它，以及抵御各种使人分心的诱惑和克服自身的不足等品质，同时小学英语教师鼓励学生发展自我管理的习惯，他们的英语学业成绩会有大幅度的提高，对以后的发展也是大有裨益。
三、设计作业注重文本性与实践性相结合
很多教师为了让学生记住就抄写几十遍甚至几百遍的英语单词，作者认为这就是没有意义的机械抄写，小学生如果不是按照自己的方法用心背的话同样也不会记住。所以除了简单的留一些与课上相关的书面作业，更多的还是要教师思考如何根据学生的特点，布置一些让学生动嘴、动脑、动耳等实践性的家庭英语作业。比如在这个阶段，小学生喜欢看动画片，教师可以让学生每天观看半个小时的经典英文动画，像家喻户晓的猫和老鼠和迪士尼系列的电影等，模仿动画片中的人物朗读英语。时间充裕的话还可以把班级分成小组，小组进行角色扮演，刺激多种感官加深学生的记忆。像我们所熟知的英语流利说、有道等英语软件，也有很多学习英语的项目，如学习俚语，它不仅仅有句子的正确发音，还对句子中较难的单词提供相应的解析。学生通过软件对自己模仿句子的录音纠正发音错误，让学生在完成家庭英语作业的过程中建立自信，使学生爱学、敢说、会演。
四、批改作业时进行积极反馈
小学阶段，英语教师批改作业的等级大多是ABCD，很少写评语。其实小学生渴望作业得到老师的认可和指导，获得老师鼓励性的口头评价或书面评价，而不仅仅是冷冰冰的等级评定。所以教师在批改作业时可以多加一些自己的评语。如：It’sverycleverofyoutodoso.等。针对不同情况的学生进行不同的反馈。当评价学习能力较高的小学生时，小学英语教师要带着发展的眼光去看待，戒骄戒躁提出更高的要求。但对于那些英语成绩处于中游的学生，他们的表现比较平稳不太受教师过多的关注，这些学生如果在英语方面有了进步要及时表扬并鼓励他们更上一层楼，追求更高的学习目标。但是对于那些学习英语态度不端正、马虎、不认真的学生要严格要求，提出批评和解决措施，并严格落实。对于成绩不理想、学习能力差的学生，教师要有足够的耐心帮助学生找到适合他们学习英语的学习方法。
作为教师的我们要精心选择和设计符合教學内容的家庭作业，使作业少而精，有趣并且有效，同时又能对学生进行有针对性的训练，让孩子喜欢作业，并乐于作业。
参考文献：
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[3]闫会学;小学英语课程教学目标与要求[J];教育实践与研究;2001年07期
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