语文课堂培养小学生创新思维能力刍议
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摘 要：学校是育人的摇篮，对学生所开展的教育，不单单是知识的传授，还有思想的启蒙，作为对知识的传播、应用、创新的主要基地，教育肩负着重要的使命。各个学科结合自身特点，对学生进行思维创新的启发与引导，而在小学语文教学中，培养学生的创新思维尤为重要，通过对学生创新思维的激发，来让学生汲取语文知识的源动力更为强劲，教师改变僵化的、呆板的教学模式，为学生搭建展现自我的平台，进一步催生他们创新的火花，提高创新能力。
关键词：语文;创新思维;能力
学校是育人的摇篮，对学生所开展的教育，不单单是知识的传授，还有思想的启蒙，创新的激发，作为对知识的传播、应用、创新的主要基地，教育肩负着重要的使命。各个学科结合自身特点，对学生进行思维创新的启发与引导，而在小学语文教学中，培养学生的创新思维尤为重要，通过对学生创新思维的激发，来让学生汲取语文知识的源动力更为强劲，把被动学习变为主动学习，教师改变僵化的、呆板的教学模式，为学生搭建展现自我的平台，进一步催生他们创新的火花，提高创新能力。
一、运用人格魅力，促进学生主体性
小学语文课堂上对于小学生的创新思维能力，需要教师搭建良好的教学平台，一方面，要运用自身的素质与修养，通过人格魅力来感染和吸引学生，让师生之间的关系更为轻松与和谐，另一方面结合教学内容，在教学过程中，不仅运用智慧和艺术，还运用个人风格完成教学，从而在潜移默化中给予学生引领，培养学生创新人格。如，教学《菜园里》一课，教师别出心裁让学生以小组为单位，围坐起来，在中间课桌上摆上了新鲜的蔬菜，有白菜、茄子，还有黄瓜和南瓜等等，教师一边微笑着，一边给大家介绍起来，“今天我们上一节特殊的语文课。大家看到了吗，就在你们面前是一些新鲜蔬菜，能告诉我你们都认识它们吗？”听到教师温柔语言，看到教师鼓励的眼神，学生们立刻兴致勃勃，争先恐后的指认自己熟悉的蔬菜。教师把自己的教学艺术融入到课堂之中，既然学生感受到来自教师的温馨话语，又让学生体验到别出心裁的教学设计，自然对教师的一言一行都积极配合响应。有学生看到紫色的茄子，一手指着大茄子说，“这是茄子妈妈。”一手指着小茄子说，“这是茄子妈妈的孩子，他们长一模一样。”学生你一言我一语，各个积极发言，在教师的鼓励和引导下，放开自我，敢于发言，大胆表露自己的想法，为后续的教学营造了良好的氛围，打响了前奏，也在愉悦的氛围中培养了学生的思维认知能力以及创新萌芽。
二、发挥学科功能，培养创新思维
作为工具性与人文性相融合的语文，能够给予学生更多的启发，这对于培养学生的创新思维具有不可小觑的功能。在一些文本中，所包含的创新思维比较鲜明。如，包含有逆向思维的《司马光》，变异性思维从《田忌赛马》可窥一斑，而体现了求异思维的《草船借箭》也让学生体会到诸葛亮的足智多谋。这些故事本身蕴含了一定的思维方式，让学生从故事中受到启发，从而尝试在思考问题时能够学会变通与创新。也有教师抓住《落花生》这一文本中的“不是外表好看而没有实用的东西”这句话，让学生结合内容，就“外表不好看而是实用的东西”“外表好看而又实用的东西”“外表好看但不实用的东西”进行举例，通过多种形式的思考，让学生与自己的生活经验相联系，运用不断跃动的思维进行“对号入座”。有学生说，“榴莲很臭，全身长满刺，但是吃起来非常美味，是外表不好看还难闻，但是具有丰富营养价值的水果。”……学生们纷纷结合自身经验谈想法，说例子，无形中学生的发散思维得到培养和提高。
三、体现多维功能，培养创新品质
语文学科的功能多样，价值角度多维，体现了综合性和发展性。不仅可以提高学生的语言思维能力，还能够对学生的精神与思想进行熏陶与感染。学生通过学习语文知识，能够提高其再现知识以及渐次认知世界的能力，同时，還能够掌握一定的学习方法，其思想品德在语文知识的浸润下得到培育，其原本懵懂的认知世界变为对世界的更为敏锐的观察力以及判断力的提升，学会将自己的情感融入到文本之中，与文本共鸣，产生更为积极的意义。语文核心素养的培养通过学生对于知识的吸纳以及实地运用等，使得功能得到诠释以及落地，并体现出人文性，让学生的精神世界更为丰盈和富足，由此，也对学生的创新意识以及素质有着非常重要的影响。如，教学《凡卡》这一课后，教师引导学生根据文本结尾：凡卡给爷爷寄出信就睡着了……进行补充和续写。学生尽情发挥想象，有的认为乡下的爷爷受到凡卡的信后，又高兴有忧伤，很快就找到凡卡，并把他带回了乡下。也有学生说，凡卡的信被投递错了，一个爷爷有相同名字的生活富裕的中年男人看到信后，很同情凡卡的遭遇，将凡卡接到他们家，让他与自己的小女儿一起读书、学习……还有的学生甚至将这一后续故事改编成了一个童话剧，凡卡梦到一个仙女，在仙女的点化下，凡卡的一切愿望都实现了。从学生的思维想象中可以看出，稚嫩纯洁的童心是真善美的种子在发芽、生长，他们期望这个世界是和平的、友好的，有着人间的温暖之爱，因此，他们的思维变朝着真善美的方向行进，他们的美好愿望正是一种良好道德品质的再现——凡卡的遭遇让他们深感同情，他们积极动脑为改变凡卡的命运进行创造，无形中对于其创新能力和品质是一种培养。
总之，在语文教学中，培养和学生的创新能力，需要教师结合教材，挖掘教材，通过一些问题，来引导学生进行发散思维、求异思维以及求同思维等，让他们敢于想象，敢于迸发超出常人的思维，从新颖独特中展现个人的创新能力，同时在质疑问难中，体验快乐，品尝创造的甜蜜。让学生的思维能够做到自由与开阔，从而给予他们更为充足的空间和时间，从看、说、做、想中，释放生机勃勃的思维活力，让创新的种子深植于学生心中，灵动多变，为未来奠定良好基础。
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