案例教学法在初中政治教学中的运用探讨
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作者:马秀云
摘 要：政治是学生在初中阶段学习的一门必修课程，该课程教学的目的在于培养学生正确的价值观念，使其具备积极健康的人格，实现学生综合素质的全面发展。由于政治课程具有一定的枯燥性，学生对其兴趣不高，因此存在教学效果不理想的问题。在新课程改革背景下，初中政治教师积极转变自身的教学理念，摒弃传统的“满堂灌”方式，采取诸如案例教学法等多种新颖教学手段开展教学。案例教学法符合初中生的学习需求，通过案例分析引导学生主动参与，有利于加深学生的学习印象，实现教学质量的提升。
关键词：案例教学法;初中政治;学习兴趣;主体地位;教学质量
一、 前言
初中各个学科有其独特的性质与要求，由于初中阶段更加注重教师引导，因此，初中各学科教师必须结合其学科性质以及学生学习特点采用相应的教学策略开展教学工作。随着我国教育质量的提升，我国对初中教育提出更高层次的要求，对于教师而言是一种严峻的挑战，初中教师需要科学教学，实现学生知识与素养的双重发展。初中生正处于身心发展的黄金时期，具有极强的可塑性，在此时期，初中政治教学的质量和效果对于学生世界观、价值观与人生观的构建将产生深远影响，因此，探究科学合理的教学方法对初中政治课程而言具有重要意义。
二、 案例教学法的内涵
案例教学法是新课程改革背景下出现的一种新颖教学方法，具体而言，它就是把具体案例作为开展教学的基础材料，利用案例分析和讨论实现学习者对理论知识的深化，从而完成既定的知识传授和能力提升目标。在案例教学法的模式下，教师以课程设计者和引导者的角色出现，通过为学生营造案例讨论氛围，激发学生的学习主动性，因而有效尊重他们的主体地位，提高学生的思维能力，与传统的知识传授型教学存在本质差异。一般情况下，案例教学法存在某种既定的假设前提，学生通过对假设前提的思考和讨论，能够快速深化和理解其中体现的理论知识，实现理论与实际的有机结合。案例教学法是尊重学生主体地位的教学方法，其将基本的知识传授和能力提升联系起来，能够有效提高初中政治教学的质量和效果。
当前，就笔者的实际调查发现，在初中政治教学中，部分教师只是能够针对理论知识提出一些简单的例子加以讲解，这些简单事例虽然有助于学生对理论知识的理解，但是其过于粗糙简陋，并没有同学生的生活经验相联系，造成具体政治知识与生活实际之间缺乏密切的相关性，理论与实际结合不足。对此，初中政治教师需要具备与时俱进的教学思想，充分了解案例教学法的实质，掌握应用案例教学法的科学策略，从而满足初中生学习政治课程的心理需求，激发其学习兴趣，通过案例教学法实现初中生知识与能力的双重发展，高效达成政治教学的目标。
三、 案例教学法在初中政治教学中的运用意义
案例教学法属于创新型的教学方法，其尊重学生主体地位，符合初中生身心发展规律，满足了当今时代素质教育的内在要求。具体而言，案例教学法在初中政治教学中存在以下几点价值。
首先，案例教学法創新了初中政治教学方式。随着经济的发展以及教育质量的提升，我国在教育中越来越注重教学的质量和效果，在此背景下传统的教学方法已经无法满足教育需求。义务教育阶段是学生学习和成长的奠基阶段，初中教学更是处于承上启下的关键地位，对学生的身心发展具有深远影响。初中政治课程通过合理创新，采取案例教学法能够改变学生对其枯燥性的认知，激发政治教学的活力，学生在良好的学习氛围下积极探究和讨论，从而成为政治课堂的主人翁，知识学习与能力提升更加突出与明确，实现了初中政治教学方法的革新和发展。
其次，案例教学法丰富了初中政治教学的内容。初中政治课程具有极大的包容性，就其内容而言包罗万象。但是，在传统的初中政治教学中，教师大多以教材内容作为主要的教学资源，从而限制了学生对政治知识的联系性，知识视野也没有得到扩展。通过采取案例教学法可以极大丰富初中生的学习内容，使他们在案例中探究出更多的知识点，形成系统的知识结构，极大地提升自身学科素养。同时，在案例教学中，师生、生生之间的互动讨论，则可以启发学生多视角看问题，丰富了初中生的学习视野，提高了其对政治知识的理解速度，提高了初中政治教学的质量。
再次，案例教学法尊重学生的主体地位。我国在新课程改革中指出，学科教师在教学中应坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则。该教学原则深刻体现了以学生为本的教学理念，有利于实现学生个性化发展，提高学生的综合能力。案例教学法满足了该教学原则的要求，教师通过合理引导，激发初中生对案例的探究兴趣，使他们在独立学习和讨论中营造出活跃的课堂气氛，学生在学习中摆脱了对教师的依赖，提高了知识应用能力。
最后，案例教学法有利于构建和谐的师生关系。传统的初中政治教学课堂以教师的“满堂灌”为主，教师讲解，而学生只能机械式地听讲，师生之间缺乏密切的交流互动。案例教学法更加注重交流和讨论，学生能够主动向教师提出自身的疑问，教师可以引导性回答与提问，从而帮助政治教师更好地把握教学进度，增进师生之间的距离，在和谐关系的构建下减少教学阻力，提高教学效率。
四、 案例教学法在初中政治教学中的运用原则
（一）针对性
在初中政治教学中，教师为了将具体的理论知识为学生讲解清楚，必须对这些理论知识进行分析和整合，从而寻找出与之相符的案例材料。如果案例材料缺乏针对性，同具体理论之间缺乏相关性则容易在教学中引发学生的困惑，从而造成案例教学的目标不明确。因此，初中政治教师需要紧密结合教学知识和其中蕴含的政治理念而合理选择案例。值得注意的是，政治教师还需要把握案例的深度，如果案例内容过于复杂，同学生的理解能力不符，则容易降低他们的学习积极性，因此，案例的选择也必须针对初中生的理解能力进行筛选和利用。
（二）生活性
初中政治课程虽偏重于理论，但是该课程的教学目的在于指导初中生的日常生活行为，因此，政治教师需要选择学生通俗易懂的，并且符合学生实际生活经验的案例，从而提高初中生对案例的理解和感悟，对其认知产生一定的影响，指导他们在日常生活中践行正确的道德行为，规范个人言行。 （三）实践性
案例教学法的目的就是帮助学生提高对政治理论知识的理解，使其从中受到教育和启发。因此，初中政治教师应用案例教学法时，除了将其作为学习辅助资源，提高教学效率外，还需要注重案例内容的迁移性。政治教师需要借助案例引发初中生的深度思考，使他们从案例学习中转向自我的剖析和认知，从而做到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，从而有效提高初中生的道德素养，使其具备正确的价值观念和高尚情操。
五、 案例教学法在初中政治教学中的运用策略
（一）科学选择案例素材
传统的初中政治教学中，教师并没有结合具体案例讲解理论知识，从而造成教学课堂的氛围不活跃，学生兴趣不足，对政治课程存在排斥心理，直接影响了教学效果。当前，虽然初中政治教师能够积极采取案例教学法开展教学工作，但是其必须注重实现案例素材同理论知识的结合，从而便于初中生在案例讨论中能够深化理论知识的理解，使他们从案例中得到相应的教育，从而提高自己的思想品德素养和道德认知。
案例素材需要尽量符合学生的实际生活背景和生活经验，不应该杜撰一些学生陌生的故事事件。例如，当学习政治课《友谊的天空》时，教师需要结合互联网技术指导初中生的交友。初中生正值青春之际，他们渴望赢得他人的认可，收获美好的友谊，但是由于其阅历不足，辨别能力低下，在互联网创造的虚拟世界中很容易受骗。对此，初中政治教师可以利用网络上频繁曝出的“网络好友借钱后消失”等案例，指导初中生在网络交友中需具备清醒的认知，防止人身财产受到侵害。通过这种现实生活中的例子，初中生可以受到启发，提高辨别能力，寻找到真正的友情。
（二）引导学生积极参与讨论
案例教学法同传统教学模式相比最为突出的优势就是尊重了学生的主体地位，初中生可以在学习政治课程时充分发挥主观能动性，结合理论知识就案例内容参与讨论，从而实现思维能力的发展，巩固理论知识的学习效果。
对此，初中政治教师可以结合学生理解能力提出同教学内容相关的具体案例，通过对学生划分小组，使他们在小组内尽情地展開讨论。例如，在学习“合理利用网络”指导初中生科学文明上网时，教师可以提出如下案例供学生讨论：小明同学因为日常琐事而讨厌另一名同学，因此利用网络大肆散步关于这名同学的不实谣言，从而导致这名同学受到他人的排斥，身心受到严重危害。教师可以要求学生讨论案例中小明在网络上的行为是否恰当。学生听完后便会在小组内认真思考，七嘴八舌地进行讨论，在轻松愉快的氛围中认识到使用网络必须遵守相应的法律法规，不得侵犯他人权益，认识到“合理利用网络”的重要意义。
（三）总结归纳，升华目标
在初中政治教学课堂，学生处于学习的主体地位，但是由于其认知能力还不成熟完善，依旧需要教师带领他们共同进行总结归纳，从而深化理论认知，实现理论与实践的结合。
对此，教师可以首先请各个小组的学生代表谈一下对具体案例的认识，每个小组代表提出各自的看法从而丰富了班级学生对该案例的认识视角，多方位地了解案例知识。最后，政治教师结合学生的发言进行总结，并开展情感教育，结合学生实际引导他们形成正确的价值观，使其在日常生活中严格要求自身。值得注意的是，教师需要积极表扬学生的案例讨论结果，激发他们的学习积极性，使其具备主动学习的良好习惯。
六、 总结
综上所述，案例教学法是提高初中政治教学质量，发展初中生学科素养与核心素养的有效途径。政治教师需要结合教学实际与学生学习特点寻找科学案例，引导和鼓励学生独立讨论，深化初中生的政治理论学习，实现理想的教学效果。
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作者简介：
马秀云，山东省青岛市，山东省青岛市莱西市第四中学。
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