区域性中小学教师专业发展支持系统的建设与应用研究

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　　摘要：教师专业发展的范畴包括职业认同感、教育理解、专业知识、教学实践等方面的内容，专业发展的途径有培训、教研、教学反思等。在“互联网+”时代，教师作为主动的学习者和反思的行动者，专业发展有更多个性化需求，通过支持系统的建设与应用，教师专业发展途径更加多元，资源的支撑更具选择性。
　　关键词：教师专业发展;支持系统;应用研究
　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）01A-0047-03
　　中小学教师是整个教师队伍的基础，特别是义务教育阶段的教师，对学生健康成长具有十分重要的影响。多年来，良好的师资建设政策使中小学教师得到了保障并且稳定地发展。新时代新时期，促进人的全面发展和社会全面进步对教育提出了新的要求，也对教师提出新的更高要求，这需要我们在教师队伍建设上有新的举措和思考。
　　一、教师专业发展内涵的再界定
　　在“互联网+”时代，知识传播和再创造变得越来越多元，教育要面对更加复杂的外部生态，其内部对价值的理解上更加关注人的价值，不仅仅是对学生，对教师而言，其生命价值也越来越受关注。教师在专业成长上也从原来的被动改变转变为内生性学习和实践性反思。继而教师专业发展的内涵发展为“教师在教育实践中，通过与受教育者、同行共同完成教育教学活动，内生性学习和发展学科知识、技能和情感，也更加注重实践性教育行为的不断反思和行动”[1]。教师专业发展的范畴包括教师的职业认同感、教育理解、专业知识、教学实践等方面。
　　二、区域性中小学教师专业发展支持系统的框架
　　在中小学，教师专业发展的途径主要有集中备课、教研活动、各级各类培训活动、评比活动、教学沙龙等。各地也有不同的学习共同体，如名教师工作室、名班主任工作室、青蓝工程等。中小学教师主要通过阅读、讲座、研讨等方式，提升专业知识和专业理解，通过参与教学与反思、教研、评比等活动不断提高教学实践能力。教师专业发展显性的表现为职称及荣誉称号。各地在职称和荣誉称号上有不同的形式和要求，以此激励教师专业成长的方式和策略也不一样。“互联网+”时代，如何给教师专业发展提供支持是各地教育信息化的一項重要内容。
　　以常州市教师发展情况为研究对象，根据教师专业发展的范畴，结合教师职称评审及荣誉称号评比要求，我们提出了区域性中小学教师专业发展支持系统框架（见图1）。
　　支持系统以中小学教职工基础信息库为数据基础，通过信息管理系统将各子系统的数据进行整合互通。建立中小学教师发展数据模型，将教师参与的培训、讲座、研讨、学习等继续教育情况，教师参与教研活动情况，教师参与教学研究情况等教师发展相关的数据聚合在中小学教师发展档案库，对档案库的数据进行标准化处理。
　　教师职称评审及评比活动的数据可直接从教师发展档案库中获取。对于缺失的数据，管理员应及时在档案库进行录入，保证数据的唯一性和准确性。教师的评审和评比结果数据反馈到教师发展档案存档。通过信息管理系统的数据统计与挖掘，将数据结果反馈给各级用户。通过教师发展个性化指导模型为教师提供专业发展的路径及所需获取的支持。对于系统之外的数据，通过建立标准化数据接口，与外界其他系统进行数据共享。
　　三、常州市教师发展信息化平台的应用研究
　　1.常州市教师发展信息化平台的建设内容
　　基于区域性中小学教师专业发展支持系统的框架，我们设计开发了常州市教师发展信息化平台，平台建设的主体为人事部门及教师培训部门。根据两部门的职责，信息化平台相应的子模块有所调整。
　　常州市教师发展平台由门户基础平台和四个应用系统组成，应用系统包括教师网络学习空间、教师专业发展档案库及年度考核系统、教师在线职称评审系统、教师信息管理系统。平台以常州市中小学教职工基础信息库为基础，数据聚合在教师在线发展档案库，子系统之间数据互连互通，整个系统通过标准化接口与第三方应用进行数据共享。
　　门户基础平台是常州市教师专业成长信息化门户展现的平台。门户基础平台主要将具备内容管理、全文信息检索、实现多业务多应用系统的应用集成，提供支持Web、移动客户端的一体化资源访问的应用界面。同时，为应用系统提供统一信息门户、统一认证、数据交换、统一权限、高并发访问处理、数据管理和资源服务支撑，保证相关应用数据与第三方系统无缝对接。教师网络学习空间为教师提供在线学习、在线选课等服务，包括培训信息同步、培训学时导入、网络培训、学习管理、混合式研修、课件管理、考试管理、自主学习、在线自主选课等功能。教师专业发展档案库对教师的职业生涯进行全过程跟踪记录，并提供专业发展模型，为教师提供个性化指导。在线职称评审系统对教师职称评审进行流程化管理，与其他子系统进行数据共享。
　　2.基于教师发展信息平台的应用案例
　　（1）借助信息化平台，优化“名师大学堂”菜单式培训的管理与实施
　　经过多年的努力，常州市“名师大学堂”品牌培训项目从最初的6个微型课程，发展到现在每年的100多个课程，受益教师从不足500人次发展到近3万人次，内容涵盖基础教育各个学科。由于课程数量增加幅度比较大，参训教师人次也呈指数化发展，传统报名方式和组织管理难以胜任这一变化。但借助常州市教师发展信息平台的在线选课、刷卡考勤、在线评价等功能后，突破了传统管理瓶颈，优化了报名、管理及评价等培训的每一个环节，培训效果也得到显著提高。
　　“名师大学堂”菜单式培训信息化管理的首页任务就是教师自主选择学习专题。传统选课形式为教师下载单机版选课单，以学校为单位将教师的选课信息上传至培训机构，培训机构根据各个学校选课情况，动态调整各个专题的参训学员，以致一部分教师参加的并不是自己选择的专题培训，没有满足个性化需求。借助信息平台后，教师可以根据自身情况，从公布的课程中选择所需学习内容。借助信息平台的优势，“名师大学堂”选课实现了从信息单向传播向实时交互的转变，不仅满足了教师个性化选择的需求，也给教师提供了更全面更透明的专题信息，同时也优化了选课过程，提高了选课效率。 　　菜單式培训的初衷是为有学习需求的教师提供个性化专题培训，但在实施中，有些地方并没有达到预期目标。由于多方面的因素，有些培训课程没有按照原定人数来组织，导致培训效果大幅降低。应用信息化平台后，我们可以直接从教职工基础信息库中获取参加培训的教师信息，保证了信息收集的准确性和时效性。同时，采用刷身份证的方式考勤，使参训教师更有存在感，提高了参训率，提升了培训效果。
　　由于菜单式培训的专题自主选择性及培训时间短暂性，“名师大学堂”培训评价主要是对培训专家的授课及培训环境进行评价。我们前几年在“名师大学堂”项目实施中采用了传统的现场培训评价，由于参训教师的不重视及填写的不规范，评价参与率和有效评价率没有达到预期值，对专题评价受到一定影响;同时由于参训人次数以万计，为评价的后期统计也带来了一定的难度。应用信息化平台的在线评价后，评价参与率和有效评价率有了显著提升，使得培训评价更加准确、可靠，同时在线评价可以直接进行信息化数据分析，减去了现场评价数据的回收和数据录入等烦琐的工作，提高了评价统计分析的效率[2]。
　　（2）基于信息化平台，创新青年英才培养研修方式
　　为加快青年教师的培养步伐，促进优秀人才脱颖而出，常州市开展了青年英才培训对象的评比，并对入选的青年教师开展为期2个周期，每个周期2年的研修活动。研修方式包括专家引领、理论深造、现场学习、课题研究、实践提高等，并要求对研修的过程性任务和成果进行量化考核。
　　青年英才的研修持续时间长，具有量化的培训任务，如果采用传统的管理，不仅工作量大，且过程性材料容易遗失。常州教师发展信息化平台的混合式研修正好能满足这次研修的管理需求，可进行全过程的、针对性的管理，如实时发布学习任务，组织学员在线交流互动等。一个阶段后，可对学员的学习情况进行汇总，动态调整学习任务和学习进度。基于信息化平台的混合式研修将青年教师培养的过程考勤、学习任务提交、成果分享、专题讨论、在线学习等活动进行有机整合，保证了各个环节的有序开展，全过程跟踪学员的学习进程，使学习的效果显性直观。
　　参考文献：
　　[1]王晓莉.教师专业发展的内涵与历史发展[J].教育发展研究， 2011（18）：44.
　　[2]胡兵华，李岩.运用信息化手段，优化菜单式培训[J].江苏教育研究， 2014（8A）：67.
　　责任编辑：李韦
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