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分析新课标下高中地理学习评价新思路

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  摘 要:学习评价是高中地理教学中的一项重点内容,也是新课程改革下的重点要求。科学合理的学习评价,可以有效激发学生对对地理知识的学习兴趣,提高地理课堂教学效率。基于此,本文对当前高中地理学习评价状况进行分析,并提出新课标下高中地理学习评价的相关策略,为广大高中地理教师提供参考。
  关键词:新课标;高中地理;学习评价
  对高中学生的地理学习进行科学合理的平阿基,是新课程改革下提出的教学要求,与传统高中地理教学要求有所不同,新课标下要求重视对学生学习能力、学习方法、学习过程及对知识的灵活运用能力进行培养,但当前依旧有很多高中地理教师依旧以考试成绩作为评价学生地理学习情况的唯一标准。忽视了新课标的教学理念,对学生的地理能力培养及地理素养形成了一定的阻碍。长此以往,导致学生对地理知识课堂丧失了兴趣,对高中地理教学发展造成影响。
  一、高中地理学习评价现状
  (一)评价方法单一
  受应试教育影响,绝大多数高中地理教师经常会将地理学习评价与考试成绩相提并论。认为考试成绩可以说明一切,并以考试成绩最为衡量学生学习水平的唯一标准。殊不知,高考对学生来说就像一次比赛,而想要在比赛中脱颖而出,势必要培养学生具备比赛能力,这也是当今社会对人才的竞技性需求,应试能力本身是一种学习素养,但考试只是检验学生学习情况的一种手段,不能过于依赖考试。
  (二)评价过程单一
  在传统评价模式下,学生是评价体系中的唯一评价对象,且处于被动地位,虽然有时会提出教师自评、学生互评等评价模式,但最终的学习评价结果都是以评价主体对课堂的评价内容为结果。这种单一化的地理学习评价,容易对学生的积极性造成一定伤害,而最终的评价结果也缺乏客观性与合理性。
  二、新课标下高中地理学习评价的相关策略
  (一)采用多种多样的地理评价方式
  当今社会对人才的选拔如果仅凭借一纸试卷,则难以准确的衡量出学生的真实能力,由于个人成长经历与自身水平的差异,每个学生都具有自身的特征,在学习方面也表现出不同的个体差异,只有科学多样的学习评价方式,才能促进学生全面发展,激发学生对地理知识的学习热情与积极性。因此,在高中地理学习评价的过程中,不仅要采用书面形式,还要经常鼓励学生,培养学生用地图描述具体事物的真实情况等方法,重视锻炼学生进行自我评价与相互评价,培养学生具备独立探究能力与小组合作能力,着重评价学生的地理学习那个老公你,促使學生多元化发展,从而实现培养学生积极主动的参与到高中地理课堂教学中。
  (二)实现终身化的评价目的
  新课程标准中明确指出,在高中地理教学过程中,教师要培养学生掌握能够对实际生活有帮助的地理知识,要实现对学生终身发展有重要作用的学习评价方式,而考试为主的评价方式只能实现短时间内的培养目标,难以实现对学生长远发展的培养。在传统教学模式下,教师是课堂中的主体,学生只能被动参与课堂,久而久之不论是对学生的学习,还是对学生的成长都形成了一定的影响,制约了学习能力及思维能力的提升,因此,高中地理教师要遵循学生的成长需求,尊重学生的个性差异,为学生设置不同的层次,不同类型的科学评价方式,促使学生全面发展,提升学生的分析探究能力及综合能力[1]。
  (三)开展地理思辨能力评价
  新课程标准下,对高中地理学习评价要有明确的目标,在改善原有评价方式补足的基础上,弥补自身的不足之处。从学习的角度分析来看,高中教育阶段的学生具备一定的学习基础,要想更好的促进学生日后学习能力发展,势必要提升学生的地理思辨能力。与其他学科有所不同,地理课程本身具有复杂性与多变性,是有培养学生思辨能力发展,才能更好的帮助学生巩固地理知识,促使学生熟练运用地理知识。例如,在人教版高中地理教材中,教师向学生抛出问题,分析“杭州西湖景区不收费”与“黄金周安徽黄山景区门票涨价”两种不同举措,此时学生分为两方,一方面认为黄金周是旅游旺季,此时提高门票可以为景区带来更好的经济效益。另一方面认为杭州西湖景区免票举措吸引更多的游客,而游客为整个城市带来的附属经济效益更多。通过诸如此类的问题,可以在高中地理教学过程中锻炼学生的思辨能力,教师对学生的评价也遵循发展性理念,对学生的优点要予以肯定及表扬,鼓励学生再接再厉,而对于学生暴露出来的劣势,教师要及时予以引导与纠正,从而保证学习评价更加科学合理,提升学生的高中地理学习能力[2]。
  综上所述,在新课标下,高中地理学习评价要采用全新的评价理念,为此高中地理教师在教学的过程中,不能仅将目光锁定在学生的考试成绩上,要重视对学生地理学习能力,思维能力等综合方面培养,教师在对学生进行学习评价时,要考虑到培养学生终身发展能力,培养学生具备思辨能力。从而满足新课标下高中地理学习评价要求,实现对学生综合能力培养。
  参考文献:
  [1]李益民.基于学科核心素养的高中地理学业质量水平与评价研究[J].中小学教学研究,2019(08):83-89.
  [2]刘如月,彭剑峰.基于SOLO分类理论的高中地理深度学习评价——以“工业区位选择”为例[J].教育现代化,2019,6(62):249-251.
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