学科核心素养影响下的小学英语作业设计的实践研究

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　　摘 要：通过设计培养小学生英語核心素养的作业，可以培养学生思维品质和创新能力，提高学生的学习能力，拓展学生的文化内涵，培养学生的语言运用能力，让学生“乐”中求知，“动”中求知。
　　关键词：学科核心素养;小学英语;作业设计
　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出的综合能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
　　因此，通过设计培养小学生英语核心素养的作业，可以培养学生思维品质和创新能力，提高学生的学习能力，拓展学生的文化内涵，培养学生的语言运用能力，让学生“乐”中求知，“动”中求知。国内外虽有许多有关小学英语作业设计的教学案例和论文，但国内研究主要集中于多元化作业设计，国外研究则主要集中于对作业功效、对完成作业的时间、数量与学习成绩相关性等的研究上，对于设计培养小学生英语核心素养的作业调查和研究还较少。本文主要结合实践过程中的一些真实案例，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面入手，阐述英语核心素养下的作业设计。具体做法如下。
　　一、 设计情境化作业，提升学生的语言能力
　　（一）调查问卷
　　核心素养影响下的小学英语课堂教学，以激发学生的学习兴趣、培养良好的语言学习习惯为主要任务，让英语走进生活。英语学习离不开良好的语言环境，教师同样可以将课堂中创设的相关情境延续到回家作业中，设计一些与教材内容贴近且有趣的、符合孩子年龄特点的作业，让学生尽可能地在真实的情境中创造性地多使用语言，实现语言在沟通和交流中的作用，使学生的语言能力得以发展。
　　例如，上海牛津英语教材5AM1U3 My future第三课时Different dream jobs讲述Peter，Alice和Kitty几位小学生穿梭在街头做一个关于职业的调查。为了让学生更好地体验故事情境，教师可以放学后带领班级学生，采用小组行动的方式在校门口对路人进行调查，将故事情境真实再现。这时候的学生能将课堂所学的Excuse me. I'm from a primary school. Can I ask you some questions？ What do you do now and what do you want to be in the future？ Do you have a dream job？等句型真实地运用到生活中，学生的语言交流能力得以真实体现，彰显了英语学科的魅力，类似这样的调查也能成为充满生命活力的探究、交往、对话与语言锤炼的平台。
　　（二）角色扮演
　　英语课程标准指出，“低年级学生要能做简单的角色表演”。而这些角色表演“要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生的生活。”在平日课堂教学中，我们经常能看到，教师在创设的情境中让学生进行角色扮演。但由于课堂教学时间有限，不能保证每一位学生都能参与，如果能将情境融入课后活动中，那么学生学习的兴趣一定也能延续下去。
　　例如，在上1BM1U2 Listen and hear第一课时，教师可以创设在Old MacDonald的农场里有许多小动物的情境，学生们对于能够扮演Old MacDonald介绍动物以及与参观者对话介绍动物将非常兴奋。于是，课后教师可以设计两项任务让学生自由选择。
　　任务一：画一个农场小动物，尝试与同学或家长扮演Old MacDonald和参观者进行对话：
　　A： What's this/ that？
　　B： It's a/an
　　A： What colour is it？
　　B： It's
　　A： How ！
　　任务二：画一画你喜欢的农场动物，并尝试扮演Old MacDonald来介绍它：
　　It's a/an .
　　It's .
　　How ！
　　通过设计以教材内容为主，在情境中角色表演不失为活化教材的一个好方法。当对话经过学生自己的理解、感悟和演绎时，书上的对话被演活了，学生的语言能力也在不经意之间提升了。
　　二、 设计探究型作业，拓展学生的文化意识
　　（一）英语小报
　　作为世界性的通用语言，英语的表达不仅是一种语言，还包含着人们的情感、文化底蕴、民族思想等。因此，设计英语作业时，应该考虑到西方国家的价值观、生活方式、道德素养等内容。
　　小学英语单元教学设计指南指出：教师应当关注学科情感和文化意识，在积累学习经验、形成学习能力的过程中，帮助学生树立正确的学习态度，培养积极的学科情感，增强文化理解，初步具有全球视野，并认同语言文化差异。由此可见，文化意识也是培养学生核心素养的一项重要内容，教师可以设计探究型的作业，有效激发学生的认知潜能，拓展学生的文化内涵。
　　以5BM4U2 Western holidays为例，在上完本单元所有内容后，教师可以让学生利用周末时间，在教材内容的基础上完成中西方节日的英语小报制作，可以独立完成，也可以小组合作。比起传统的写作文、背范文压抑了他们的天性，学生更喜欢这样的作业形式，似乎通过英语小报的制作，连写作文这样以往学生比较害怕的作业也不再畏惧了。在整个探究过程中学生们不仅对中西方不同节日名称、日期、活动内容、饮食等方面有了进一步的了解，还能从中感悟到Different countries，different holidays. Different cultures，different lives.中西方之间的文化差异。通过设计这样的探究型作业，拓展学生的知识面和文化内涵，实现核心素养的培养目标。 　　（二）资料收集
　　除了通过学习中西方节日了解不同国家的文化背景，教师还可以利用丰富的课外生活来培养小学生的文化意识，可以组织一些有趣的任务型活动，让学生们亲身体验那些文化差异。
　　例如在2BM2U2 My favourite food一课时，教师可以让学生搜集不同国家的美食;2BM4U2 Mother's Day一课时，教师可以让学生上网查询母亲节的由来;3AM1U1 How are you？一课时，教师可以让学生搜集更多的日常用语;4BM2U1 Sports一课时，教师可以让学生探究中西方喜欢的运动项目并通过搜集的资料进行论证;4BM3U3 Days of week一课时，教师可以在教授星期的词汇时，让学生查一查一星期各天的名称由来……学生在资料收集过程中发现文化的多样性。
　　三、 设计创造型作业，培养学生的思维品质
　　英语作业具有巩固延伸、培养发展、反馈修正的作用，能体现出学生英语学习的思维和语言感知过程。教师应该设计创造性作业，关注学习策略与语用能力，帮助学生在从语言学习到语言应用的过程中，通过体验和感悟，逐步形成英语思维意识、思维习惯、认知策略和交际策略，并逐步学会有效运用英语学习的基本策略和思维方式。
　　（一）续编故事
　　例如，5AM3U3 Seeing the doctor第四课时The toothless tiger的故事最后只告诉我们The tiger becomes a toothless tiger. 但是之后这只老虎和这些动物之间又会发生什么有趣的故事呢？这时教师就可以创设了一个开放式的结局，让学生叙编不同的故事结尾：有的学生会说最后老虎向其他小动物道歉并友好相处成为了好朋友;也有的学生认为老虎去找其他老虎来帮他复仇;还有的学生认为老虎最终去找牙医装上假牙了。通过这样的作业，既可以在学生完成作业的同时激发他们克服困难的意志，让学生衍生自信和喜悦，还可以使其成为拓展学生思维空间的桥梁。
　　（二）思维导图
　　在教学实践中布置思维导图式的小学英语作业，能够帮助学生激发学习兴趣，复习、巩固和消化课堂上所学的知识;有利于学生联系生活，学以致用，拓展学生发挥的空间，培养学生创造性思维，提升学生综合应用英语的能力。
　　四、 设计功能性作业，提高学生的学习能力
　　俗话说，授之以鱼，不如授之以渔，教师除了传授学生知识，更重要的是要教会学生如何学习，从而培养学生自主学习能力与创新能力。因此，教师在设计作业时，还要对学生进行学法指导，帮助学生在学习过程中掌握较为扎实的语音、词汇、语法、功能、话题等基础语言知识，并从听说读写多方面设计多样性的作业，帮助学生形成较为熟练的听说读写等基本语言技能，以便达到提高学生学习能力的目的。
　　（一）听说读写类作业
　　为了更好地巩固在英语课堂中习得的语言知识，可让孩子每天回家后与家长进行分享交流，以便更好地运用于生活中。现如今学习英语的渠道也更加丰富，教师也可布置对课文或者课外故事进行配音的任务，家长可以通过拍摄学生叙述故事的视频或者录制语音将孩子的口头作业发布在班级群众进行分享，互相学习，互相纠错，互相评价，将枯燥的听读作业变得有趣;也可以充分利用预备铃2分钟时间，让学生上台进行与当天学习内容相关话题的演讲，锻炼学生的英语表达能力。至于抄写作业，对于刚开始书写的低年级学生，可以布置制作单词卡片，这样的作业既增加了趣味性，也能加深对单词的识记，随着学习的深入，学生获得的单词卡片也会越来越多，学生从中获得成功的喜悦，而高年级学生则可让学生在抄写作业中加入与抄写内容有关的图片或符号来为自己的抄写作业增色。
　　（二）預习、订正类作业
　　高年级学生经过几年的英语学习，已经具备一定的自主学习能力。在布置预习作业时，我会设计一张作业学习单，明确具体要求和任务，如本单元的主题是什么、以前学过哪些相关的知识、找出课文中的生词并通过字典查阅其发音及含义等，且让家长们签名并填写学习单，对学生作业完成情况进行评价。又如订正类作业要求学生能够集中订正在一本错题本上，并用三种颜色的笔做好笔记，突出重点和要点，方便识记。
　　（三）动手类作业
　　在布置动手类作业时，如4BM3U1 Sounds中的Make a wind-bell，教师可以将制作风铃的视频发给学生，让学生根据视频自学制作风铃;并在制作过程中将各个步骤用英语表达，拍成一个小视频，由于高年级学生普遍动手能力较强，因此我只要讲清要求即可;而低年级学生则需要更多的帮助与指导，如1BM4U2 New Year's Day的 Make and play制作新年卡片，同样将制作卡片的步骤告知学生，并将搜集到的不同款式的卡片发给学生，让学生有更多的选择，并让家长一同参与，学生在整个过程中自主学习能力得到提高的同时也体验到了成功的喜悦。
　　总之，我们应该把核心素养的培养渗透进小学英语作业的布置中，特别要围绕提升学生的语言能力、拓展学生的文化意识、培养学生的思维品质、提高学生的学习能力四个方面而进行，教师要尽可能地设计一些丰富多彩、循序渐进、轻松有趣、合理有效的作业，让不同学习水平的学生在作业过程中收获自信，为学生继续学习英语打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]徐长华.小学生英语作业设计初探[J].时代教育，2013.
　　[2]任建勤.新课程英语作业的多维设计[J].福建教学研究，2012.
　　[3]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　作者简介：吴建新，上海市，上海市浦东教发院。
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