浅谈如何提高小学英语课堂教学效率
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摘 要：英语是世界语言，学习英语、掌握英语、熟练地运用英语，是信息时代中国公民的一项基本生活技能。因此，英语教师作为一名普通的教育工作者，应當狠抓英语课堂教学，不断提升英语课堂教学的效率。
关键词：小学;英语课堂;教学效率
一、 当前小学英语课堂教学中存在的问题
小学英语课堂教学旨在培养小学生的英语核心素质，教师需要帮助学生养成良好的英语学习习惯，使学生初步掌握一定的英语语言技能，积累一定的英语知识，并对英语学习产生浓厚的兴趣，但部分小学英语课堂教学效率却并不理想。
（一）学生缺乏英语学习兴趣
每个小学生都有好奇心，他们渴望了解新鲜、陌生、未知的事物，渴望看到缤纷多彩的世界。但填鸭式授课法却让学生感到枯燥、乏味，因此当前小学生普遍缺乏英语学习兴趣。一些学生不喜欢上英语课，一些学生不喜欢英语教师（这对教师来说无疑是一种伤害），一些学生不喜欢老师的讲授法。
（二）封闭式课堂教学模式不合理
当前，小学的英语教师早已在多年的应试教育中“百炼成钢”，虽然有扎实深厚的英语功底，但却依旧沿用封闭式课堂教学模式，对学生进行单向灌输，带领学生们一遍遍地念字母、念单词、念句子;教师一人主宰教学进程。部分教师从未在英语课上使用过游戏教学法。
二、 提高小学英语课堂教学效率的途径
运用SWOT分析法，分析当前小学英语课堂教学中的各方面的情势，我们可以发现小学英语课堂教学的主要不足之处（weakness）在于封闭式教学模式与单向灌输的讲授法，而我们的小学英语教师均具有一定的教学能力、学习力与教学经验，还有强烈的责任心与使命感，我们的小学生也并非“智商欠缺”（有学者指出，中国孩子与美国孩子在平均智商水平上不相上下，而且中国孩子比美国孩子更勤奋、更刻苦），因此，小学英语课堂教学具有相当大的优势（strength）;随着我国更加深度地融入全球，英语的应用范围将继续扩大，英语的应用程度将继续加深，因而小学英语课堂教学会越来越受到国家、社会以及学生家长的重视，具有良好的发展机遇（opportunity）。同时我们也要看到，随着英语培训市场的放开，各式各样的民间英语培训机构已经发展起来，它们为了在激烈的市场竞争中求生存，必然不断创新英语教学方式，必然主动提高英语教学质量，因而会对小学英语课堂教学构成挑战与冲击（threat）。英语教育工作者应当充分利用我们现有的优势，牢牢抓住发展机遇，主动学习新的英语教学方式，主动补上英语课堂教学中的短板，从而提高英语课堂教学的效率。
具体来说，我们可以通过以下途径来提高小学英语课堂教学效率。
（一）运用游戏教学法与多媒体教学法，培养学生的英语学习兴趣
首先，英语教师应当对自己班上每一名学生、每一个孩子有信心，要认识到儿童大脑中的运动性言语中枢高度灵敏（专家们指出：4～10岁儿童大脑中运动性言语中枢的灵敏度远超过30～40岁的成年人），要认识到每一个孩子都有学习英语的巨大潜能。
教师应根据学生好玩、活泼、渴望接受多样化信息刺激的心理特点，在英语课堂教学中巧妙地运用游戏教学法与多媒体教学法，让学生在欢乐中学习英语、学好英语。
下面，我们以闽教版小学英语三年级上册“Unit 5 My Family”来阐述如何在英语课上运用游戏教学法与多媒体教学法。
在教室里，教师打开多媒体设备，为学生们播放“I Love My Family Song”，让学生们倾听“I love my family.I love my father and my mother and my sister and my brother. I love my family.I love my daughter and my son. Oh，I love everyone！ Yes，I love you.And I know you love me，too！ I love my family.”通过歌词，在音乐中向学生灌输“mother”“sister”“brother”等单词（小学生的大脑皮层更易接受音乐信息，而非语言信息）。
然后，教师用多媒体设备，向学生展示自己的一张全家福。再对着照片说“This is my family.”（“这是我的一家。”）之后，教师对着照片中的母亲说：“Who is she？”“She is my mother.”（“她是谁？”“她是我的母亲。”）而后，教师对着照片中的父亲说：“Who is he？”“He is my father.” （“他是谁？”“他是我的父亲。”）再后，教师还可以说“Who is he？”“He is my brother.”（“他是谁？”“他是我的哥哥。”）“Who is she？”“She is my sister.” （“她是谁？”“她是我的姐姐。”） “Who is she？”“She is my grandmother.” （“她是谁？”“她是我的奶奶。”） “Who is he？”“He is my grandfather.” （“他是谁？”“他是我的爷爷。”）教师要向学生反复灌输“Who is he？”“Who is she？”这两个句式，并引导学生注意到“mother”“father” “brother”“sister”“grandmother”“grandfather”等单词均以“-er”为后缀。
在教师用英语介绍完自己的家人后，便可以转入游戏教学环节。教师可以让每个学生都拿出自己家人的照片，当教师说出“mother”时，学生必须迅速指出照片上自己的母亲，并用英语回答“This is my mother.”当教师说出“father”时，学生必须迅速指出照片上自己的父亲，并用英语回答“This is my father.”依此类推，直至每一名学生都掌握“mother”“father”“brother”“sister”“grandmother”“grandfather”等单词。在游戏过程中，教师需要仔细观察哪些学生抢答的速度最快、发音最标准，然后把这些聪明的孩子叫上台来，亲口对他们进行夸奖，并对他们表示感谢。别看小学生年龄小，但他们的感觉异常敏锐，而且他们都有强烈的自尊心。教师的夸奖会使学生真切感受到老师心中的热情，觉得老师亲切，对老师产生好感，继而对英语学习产生浓厚的兴趣。 （二）创新课堂教学模式
课堂教学是一门艺术，而艺术的生命力在于不断的创新。因此，英语教师应当根据班上学生的具体情况，灵活创新英语课堂教学模式;而不宜盲目照搬“标准化新课堂教学模式”。
在这方面，我们的思路是：
第一步，为学生营造英语语境。营造英语语境，可以采用每天播放英语歌曲、教师坚持使用英语与学生交流等不同方式，需要根据各个班的具体情况灵活而定。英语教师还可以在每一节英语课上主动使用多媒体设备，让学生观看英语歌舞片（如《音乐之声》），向学生灌输处于运动之中的英语信息，从而激活学生的动态思维，使他们记住更多的英语信息（据研究，学生听教师口头讲授，只能记住5%的语音信息;学生观看动态的视频，则可以记住30%的动态信息）。
第二步，运用绘本教学法，激活学生的形象思维。作为成年人，我们这些英语教师都觉得小学英语教材非常简单，但我们执教孩子们却还是感到英语句子像看不懂的天书。我们不能苛求小学生在一夜之间通过大学英语六級考试，我们应当意识到：小学生的思维是形象直观思维，他们更喜欢看到生动、有趣的形象，而不是与汉字迥异的英语字母。因此，教师可以运用绘本教学法，激活学生的形象思维。
譬如，教师可以在英语课上让学生阅读英语绘本“I WENT WALKING”。这本绘本中有黑色的猫（BLACK CAT）、棕色的马（BROWN HORSE）、红色的奶牛（RED COW）、绿色的鸭子（GREEN DUCK）、粉红色的猪（PINK PIG）、黄色的狗（YELLOW DOG），色彩丰富，形象夸张、有趣，会吸引住学生的注意力，激活学生的形象思维，让他们在头脑中记住“BLACK CAT”“BROWN HORSE”“RED COW”“GREEN DUCK”“PINK PIG”“YELLOW DOG”的具体含义。
第三步，组织学生相互进行英语训练。小学生年龄虽小，但他们视教师为榜样，也渴望成为“小先生”“小老师”。因此，教师可以将优等生组织起来，让他们担任“小老师”，由他们亲自训练其他同学的英语技能。在这一过程中，学生必须综合运用自己的形象思维、动态思维、记忆能力，并积极与同学互动，可以掌握90%以上的英语信息。
三、 结语
当前，小学英语课教学效率低下是不争的客观事实。这一问题折射出我们这些英语教师在心态上，在思维上与学生存在着较大的差异。我们应当认真研究儿童语言学习特点，开展适宜于小学生的多媒体教学法与游戏教学法，并主动创新课堂教学模式，让学生在欢乐中学英语。
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作者简介：罗荣轩，福建省三明市，福建省三明市明溪县瀚仙中心小学。
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